小学教学中的隐性备课研究(2)
隐性备课这一概念的提出源于教学名师于永正老师以“我怎样备课”为题对自己备课心得的反思和总结。为此，于永正老师提出了三大观点。首先，他认为备课是不能等同于写教案的；其次，他认为备课中最重要的部分就是隐性备课；最后一点就是教师在备课时必须要思考教法。而叶澜教授也将备课分为“直接的备课和间接的备课，而间接备课要比直接备课重要得多”；扈中平提出了行为备课与内心备课，推崇内心备课。夸美纽斯则认为：“假如在进行教学的时候，教师肯耐心地不断介绍一些有趣的和实际有用的事情，就可以激发学生的兴趣，吸引他们的注意。”第斯多惠强调：“如果一个教师经常反复备课，十分熟悉课本的内容，那么他就可以一劳永逸不必节节课都备课，不过还要继续扩大自己的视野，时时振奋精神。”这些观点的表述其实都表明了，隐性备课在教学中是重要的存在。
二、隐性备课对提高课堂教学质量的促进意义
(一）激发了教师教学的创造性
对教师来说，教学作为一门艺术，蕴含着艺术所具有的创造性。进行充分的隐性备课，会让教师的教学更加轻松自如、游刃有余，从而创造出新的教学特点。每一位教师对教学都有着自己的感悟和期待，对文本的理解也一样，视角不同，收获的感受也会随之不同，传统的程式化备课只着眼于怎样生成流利的教学流程，忽视了教师的独特感受。教师在隐性备课时着力于培养学生的思文能力，引导他们发挥质疑的精神，在学生提出新的观点或问题时，教师可以拓展学生的思路去引发出更新颖的知识点。随着教师阅历的不断丰富，视角逐渐地扩大，对于文本解读的能力以及问题的解读能力会不断提升，也会有更深更新的感悟，这能够充分发挥教师在备课中的创造性，从而更好地投入到教学中去。
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