父亲参与幼儿家庭教育的现状与调查分析(2)
参考文献： 13
英文摘要14
父亲参与幼儿家庭教育的现状与调查分析——基于无锡市某社区幼儿园的研究
一、引言
(一)问题的提出
在孩子的成长过程中，特别是幼儿时期，母亲的精心照顾固然重要，但是父亲的参与也是必不可少的。长期以来，凡是和家庭教育相联系的，人们首先想到的就是母亲。父亲作为家庭成员之一，更多的是被定位成家庭繁衍和经济的承担者，并逐步地淡出幼儿的家庭教育。
虽然我们的传统教育中有着“养不教，父之过”的说法，但是在快节奏的现实生活中，对孩子生活各方面进行照料的，对孩子进行教育的，主要还是母亲，父亲逐渐成为家庭教育的“隐形人”。
笔者在前期的访谈中发现，尽管父亲意识到自己在家庭教育中发挥着重大的作用，想要增加参与时间、改善参与内容和参与方式，但由于父亲参与研究的理论和实践尚不成熟，再加上父亲在家庭教育中的参与没有权威的“教科书”，让父亲参与儿童早期家庭教育的状况不是很理想。所以对于父亲在家庭教育中的参与现状和问题，影响父亲参与家庭教育因素，促进父亲更好地参与家庭教育是本文研究的重点。“我们呼唤父亲的参与，正如没有父亲的家庭是不完整的家庭，同样，没有父亲参与的家庭教育也是不健全的家庭教育。”[1]
（二）核心概念的界定
1、父亲参与
国内外关于父亲参与的概念的研究并没有明确的定义。美国学者Lamb最早提出父亲参与的内涵，他的父亲参与包括三个方面：投入、可接近和责任。“投入”比如和孩子做游戏、给孩子阅读；“可接近”是指父亲的可用性，父亲可能并没有直接与孩子接触，但是在孩子需要的时候提供帮助；[2]“责任”是指承担有关孩子抚养的责任，比如为孩子提供良好的物质和心理环境和氛围，给孩子买玩具、带孩子体检等。
张亮等学者认为,父亲参与是一个多面体,有着复杂、丰富的定义,不同年龄阶段，父亲参与的内涵也是不同的,一般有四个文度：孩子的日常护理、照顾陪伴、智力开发和辅导、教导和交流。[3]
因此，父亲参与是一个需要不断更新、不断学习的多方面多文度的过程，而不是简单的、可直接测量的现象，不仅需要大量的研究调查，还依靠于父亲的积极配合。[4]
2、家庭教育
学术界对于“家庭教育”的概念没有统一的界定。辞海是这样解释的：家庭教育就是父母或其他长辈在家庭里对儿童和青少年进行的教育。
教育学家顾明远先生主编的《教育大辞典》中是这样定义“家庭教育”的：“家庭成员之间的互相影响与教育，通常是指父母对儿女辈进行的教育。”
在本文中笔者认为家庭教育是在家庭环境中，以亲子关系为中心而进行的活动。[5]
（三）文献综述
经过前期文献的查阅，笔者发现关于父亲参与幼儿家庭教育的文献不是很多。
李燕等学者梳理国外学者对父亲参与的概念，并探讨了父亲参与对幼儿的影响及因素，从社会适应、个体参与水平和各种社会系统的支持对父亲参与研究进行反思。[6]
沈玲玲通过从中国封建社会的父性教育中了解当代社会父亲教育的缺失，并在借鉴欧美国家实施父亲教育的方法上，提出对父性教育的对策。[5]
刘秀丽、赵娜在父亲角色投入与儿童成长中,在梳理父亲角色研究的同时，还针对父亲参与幼儿教育严重不足的现状，从社会和父亲自身两方面提出对策，如推广“育儿假”来弥补父亲育儿时间的不足。[7]
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