中学现代文阅读教学方法的课例研究
毕业论文关键词：现代文阅读 阅读教学法 教学法反思
高中语文现代文阅读是高中语文课堂教学的主要内容，在教学过程中，教师主要通过对学习教材中课文的讲解分析，引领学生体会作者用不同文体的写作手法所传达出的感情色彩，培养学生现代文阅读的理解能力、审美能力和写作能力。当今教学模式多元化，文本类型多样化，教师需要用灵活多变的教学方式引导学生学会对现代文的解读方法，让学生在高考压力之下，感受到现代文阅读独特的魅力，并能高效率地应对各种高考题型。
昆山中学是一所江苏省四星级普通高中。学校始终秉承“让每一位学生都得到全面自主的发展”的办学宗旨，大力弘扬“日知日行日成，求实求是求真”的昆中精神，以“江南水乡文化”省级课程基地建设为抓手打造学校课程特色，力争成为经济发达、外企云集地区“现代化程度高、示范性作用强、教育质量突出、办学特色鲜明”的优质特色高中 。
昆山中学的课堂教学是极具特色的，特别是现代文阅读教学。在阅读教学过程中，教师如何将知识要点准确快速地传授给学生，让学生学以致用，在考试阅读题中取得较高的分数这一问题一直是语文教学的重难点，也是昆山中学老师一直研讨的工作重点。通过听课、与昆山中学老师交流、上网搜集相关教学法资料等途径，我发现，昆山中学现代文阅读教学法非常值得我们学习研究。我将结合昆山中学现代文阅读课例，围绕其现代文阅读教学法谈谈自己的观点，找出一些适合高中生学习的现代文阅读教学方式。
一、穿线教学法
昆山中学彭松巍老师提出了他的一个语文教学方法——“穿线教学法”。 所谓高中语文“穿线教学法”是指在高中阶段语文教学中，先搭建知识框架，后分模块结合单元、课文教学的授课方法。 简单地理解，就是在教学开始之前，引导学生理解语文是什么，有哪些类型的课文，之中包括几个模块，每个模块的知识点、重难点是什么，然后有计划的分模块教学。这种教学法的目的在于：
（一）培养学生对文本整体的直观感受
现代文阅读教学一般以篇为单位、立足于整体把握全文结构内容进行教学。高中阶段学生的逻辑思文能力已经得到了很好的发展，教师需要做的是培养学生对文本的一个整体的感知能力，让学生了解每一个所编写的板块意义，从而才能在理解文本整体框架的基础上对内容进行分析探索，提高和完善现代文阅读的分析能力和理解能力，提高自身的阅读审美能力。
例如，教者在讲授苏教版必修二《珍爱生命》 这一个专题时， 可以结合模块来进行教学。《珍爱生命》这一专题分为两个板块，分别是“精神支柱”和“生命之歌”。这两个板块的文章层面是不一样的，前者的两篇文章《我与地坛》、《最后的常春藤叶》是关于生死的根本问题的思考，而后者的两篇文章《假如给我三天光明》和《鸟啼》是对于生命的礼赞，给人生的鼓舞与生活的赞扬。由于两个板块的主旨具有理想化、深刻性的特点，教者在教学时要注意创设情境，激发出学生对文章内容的好奇与学习文章的热情，带着兴趣去品析文章。每一专题都有侧重，每一篇文章都有各自的特色，所以教者在教学过程中应注意文章的教学方法，帮助学生去掌握文章的重难点。课文《我与地坛》的语言精美含蓄，教者可以通过反复阅读的教学方法让学生发现文中难以理解的语句，采用小组讨论的方法促进学生的交流，深入对生命的意义的思考。《最后的常春藤叶》这篇课文除了让学生理解生命的意义之外，重在引导学生把握小说情节，体会小说情结尾的精妙之处，让学生学会欧•亨利式的写作手法。 而课文《假如给我三天光明》重在引导学生感受生命的意义，通过赏析文中触动人心的优美语句，感受作者生活的热情和乐观向上的人生态度；有学者评论，课文《鸟啼》的翻译存在着一些缺陷，在教学过程中，教者可以结合课文《我与地坛》中的语句进行对比，引导学生去找出在表述上有问题的语句，带领学生进行言语品与感受，从而提高学生的阅读质量和写作质量。根据课文之间优缺点、重难点的对比，笔者建议教者可以适当调整教学顺序，将课文《我与地坛》和《鸟啼》连在一起教，让学生在掌握两篇课文主旨的前提下，有冲击性的去品语言所呈现的不同的感受。而课文《假如给我三天光明》和《最后的常春藤叶》两篇文章的主题虽然略有差异，但是写作角度都是与生活有关，因而教者可以在前后顺序进行文章的教学，激发学生要善于在生活中学会观察，从生活中思考领悟生命的意义。
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