试论反思型小学教师的界定特征及成长(2)
（一）反思行为是以教育理论及经验为基础的
大量丰富的教育理论以及通过他人而获得的教育教学间接经验，是教师自身进行自觉反思活动的重要前提。反思是一种意识活动，因为实践是受个体思文支配的,所以这种意识活动的对象是教师教育的思文方式及其教学实践经验。由此可见，反思的重要对象是教师的教育教学观念及其教育实践经验。教育教学理论及相关的实践经验是教师不断提升自身专业水平，摆脱传统陈旧的教育教学观念和行为的束缚的重要基础和前提，为教师的反思行为提供了丰硕的反思素材。教师需要不断学习国内外先进的教育教学理论及优秀特级教师或者普通同事成功与失败的经验，借此来观察、反思和研究自身的教育教学理念和教学行为。
（二）合作和独立是教师反思的两种重要方式
合作反思包括通过教师与学生、同事、领导、家长和校外教育教学专家等不同主体之间的协作交流来促进教师自身自主的反思。除了以合作交流的方式来促进教师积极地反思自身的教育观念及教学操作之外，教师自主独立的反思也是一种重要方式。反思是个体的独立意识活动，教师反思是独立的反思行为。通常情况下，大部分教师不愿意在他人面前暴露自己在教学方面的缺点、弱点。因此，教师自主独立的反思活动是反思型小学教师逐渐走向成熟的一个主要起点。但这种反思活动离不开不同教师主体之间的交流与协作。
（三）反思策略有效运用促进教师的反思行为
每个教师可能都或多或少地在自己的教育实践过程中思考过自身的教育教学观念和教育行为。然而，教师有意识、有目的地运用多种反思方法和反思策略进行反思是其能否成为反思型教师的关键。反思方法主要指导小学教师有效地进行反思的方法和手段，如撰写教学札记，观察他人自己，同伴交流对话，等等。反思策略主要是指反思的技能和技巧，如分析、推理和判断有关于教育教学方面能力，敏锐地感知问题本质及搜集信息的能力，对教育教学活动的预测、监控和评价能力，等等。
二、反思型小学教师的特征
（一）反思型小学教师具有敏锐的观察能力
由于小学教育阶段教师工作的繁杂琐碎，教师更要做到“处处留心皆学问”，密切关注日常管理教学中的各种体验和经历，这就要求反思型小学教师具有敏锐的观察能力这项基本能力。小学教师成为教育教学活动的“有心人”，关注教育教学活动中的小学生迷茫困惑或者喜悦快乐，观察小学生的学习感受和体会等等方面。这就要求敏锐地捕捉、体察教学过程中值得用心反思的事情以及教师和学生内心感受，以及及时的对其解释、分析和研究。
反思型小学教师要善于观察学生个体的问题，发现问题，及时教育，在坏事情坏思想萌芽的时候就加以制止，不让它发展。善于观察潜能生的闪光点，及时毫不吝啬地给予潜能生赞美。但也要把握一个观察的度，反思型教师观察的是教育对象个体，并不涉及小学生的隐私。
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