思想政治教育视角大学生校园冷暴力现象探析(2)
从施暴者和作用对象来看，大学生冷暴力倾向及应对态度往往因人而异；不同的成长环境、性别以及专业，往往使得他们表现出不同的冷暴力态度。面对冲突, 来自城市的大学生比来自农村的大学生更易产生冷暴力倾向，冲突对来自农村的大学生的建设性影响较大；“理科生面对冲突在心理上和行为表现出巨大的反差, 文科生在行为比理科生更积极”[2]；在性别关系上,冷暴力更常见于同性之间；在处理人际交往矛盾时，男生相比女生更直接、暴力，而女大学生更偏爱使用冷暴力来应对人际冲突，吉林医药学院心理学教研室针对大学生的问卷调查结果显示：80.7%的大学生认为“与男生相比，女生更倾向于使用冷暴力解决问题”。“生活在现代社会环境中的女大学生，个性更具有时代的特色。在人际交往中，她们更加关注自我，张扬个性，这使得她们在人际交往中更容易产生各种冲突和矛盾。” [3]
大学生校园冷暴力行为的作用双方——施暴者与受暴者呈现不同的群体特点。施暴者一般存在性格缺陷，他们往往以自我为中心，看问题的角度比较单一，缺乏辩证思文，存在认知偏差和不合理信念，不会换位思考。当欲求不满或遭遇挫折时，如果不能以便利的方式找到宣泄负面情绪的合理途径，他们便不自觉地将不良情绪宣泄、传递给别人。被施暴者一般是在地域、家庭条件、外形、能力等方面处于优势地位的“上帝宠儿”或劣势地位的“上帝弃儿”，他们有的性格过于强势，有的孤僻而“不合群”，还有的为人处世方式方法不为大部分人所欣赏。当遭遇冷暴力时，他们的行为方式无外乎两种：其一，“冷处理”，采取容忍的态度；其二，“热处理”，即展开防御性攻击，表现出所谓的“畏缩性性格”和“爆发性性格”[4]。
从大学生日常生活和学习的角度看，不少大学生深受“冷暴力”之苦，急需同学之间的情感交流；当饱受精神上的折磨和摧残时，他们常感到委屈、孤独、偏执，“长期处于压抑的环境中，被排挤，情绪得不到有效宣泄，心理得不到及时疏导，会导致心理扭曲，影响人格的形成发展，还会导致学生有退缩性人格或性格暴躁，富有攻击性，使学生不自信，自卑感强，不敢与人交流” [5]，这些心理障碍如果得不到妥善处理，就会形成心理疾病，“相关心理咨询机构提供的统计信息显示，同比去年，由于校园冷暴力引起的青少年心理疾病人数猛增了30％（王凤，2008）”[6]，可能还伴有失眠、头痛、心悸等躯体症状,对学生的健康成长带来负面影响。
学生的首要任务是学习，人际关系紧张会使人产生焦虑、抑郁等负面情绪，难以静下心来全力投入学习，而学习能力下降势必会影响学习成绩。根据埃里克森的社会化发展理论，人的心理发展分为8个阶段，大学生处于18-30岁的阶段，主要矛盾是“友爱亲密对孤独”，班杜拉也指出“个人自身行为的成败经验”是影响自我效能感的最主要因素。人是社会关系的总和，在社会化大生产的分工和协作中，如果一个人在以往的人际交往中总是有失败经验，长期体会孤独感，势必不能形成良好的伙伴关系，难以高效地完成工作任务。
从学校教育的角度看，如果一个人长期被冷落和边缘化，在集体生活中丧失最基本的团体认同感，他/她就会产生一系列的心理障碍和人格行为障碍。一些大学生就此沉沦，产生厌学情绪，提前结束学业走向社会，尤其是，有的大学生可能因为对学校或社会现象的不满，而做出不理智的行为选择，以自杀、加入犯罪团伙、对周围的同学实施暴力等方式走向社会的对立面。“马加爵事件”就是于此的一个例子。