基于知识建构理论的初中生协作学习能力研究(2)
①观念和问题应具有真实性 ⑦民主化知识
②观念的可改进性 ⑧改善均衡性知识
③观念的差异性 ⑨知识建构的普遍性
④在更高层面上的超越性 ⑩真实资源的建构性利用
⑤认识的中介作用 ⑪知识建构的内容
⑥社区知识和集体责任 ⑫评价的嵌入性和变化性
知识建构原则
（二）协作学习研究现状
1.协作学习的定义
协作学习(Collaborative Learning，CL)是由Johnson D.和Johnson R.提出的一种教学策略，主要是学习者以学习小组的形式进行知识的学习，教师布置学习任务，学习者通过小组成员之间的交流、协商等活动，完成大家共同的学习目标。目前，对于协作学习的定义，并没有一个统一的答案。桑新民[ ]认为协作学习是两个及两个以上的学习者一起，通过学习活动，相互促进，共同提高的一种教学形式。彭绍东[ ]认为，协作学习是按照一定的规则将学习者分成几个小组，小组成员通过沟通、互助与协同，提高个人与集体学习质量与效率的一种教学策略”。综合以上几种定义，我认为协作学习是由两个及以上的学习者，按照一定的规则组成小组，通过交流、合作、协商，提高学习成绩与学习效率的一种教学方式。
2.协作学习的基本要素
协作学习通常由 4 个基本要素组成， 即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。[ ] ①协作小组一般由4-6人组成。在进行协作学习之前，由辅导教师进行分组。②成员即学习者，是由辅导教师按照学生的兴趣爱好、知识水平、交流协作能力等分配到每个协作小组中。③辅导教师是负责指导学生的协作学习、文持小组纪律、评价学生的学习成果等。④协作学习环境主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。
3.协作学习的基本模式
协作学习的基本模式主要有七种：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。[ ]
（1）竞争。是指在教师的帮助下，协作者以比赛的形式进行学习，评出优胜者。根据本节课的学习内容，教师划分出学习模块，每个学生负责其中的一个模块，首先完成任务的学生获得胜利。在所有学生都完成后，先由教师给出评价，之后每个学生都可以对其他同学提出建议。每个人都完成各自的任务之后，就意着总任务已经完成。竞争可在组内进行，也可以在组间进行。竞争模式一方面有利于激发学生学习的积极性，但另一方面也容易导致因竞争而无法进行协作的后果。因此，教师在协作学习的过程中，要引导学生在竞争中协作，在协作中竞争。
（2）辩论。学生以协作学习小组为单位，围绕老师给出的问题，分别从正反两个方面进行观点的阐述。在进行正式辩论之前，首先教师限定时间，两方成员搜集资料来证明自己观点的正确性。然后辩论开始，最后由老师选出胜利的一方。辩论可在小组内进行，也可在小组之间进行。辩论模式让学生学会从事物的正反两个方面进行思考，有利于培养学生的批判性思文。
（3）合作。多个学习者共同完成一个学习任务，在这个过程中，学习者通过交流、沟通，相互配合和帮助，从而完成学习任务。每个人由于知识水平和思文方式的差异，对任务的理解和所持的观点不尽相同，各种观点之间可以相互改正和补充，使得任务得以圆满完成。合作模式有利于提高学生的集体意识以及合作的能力。
（4）问题解决。首先我们要确定问题，一般根据学生所学学科和学生的兴趣确定问题，在这个过程中我们可以采用前面介绍的这三种方式。在问题解决的过程中，每个协作小组的成员都必须尽可能多的搜集有关这个问题的资料与信息，以便帮助大家解决问题。每个组可以以写论文、上交作品或者口头汇报的形式来展示自己的成果。问题解决模式是一种综合性的学习模式，包含了很多其他的协作学习模式，对培养学生多方面的素质能够起到非常明显的作用。