小学生学习拖延与学习主观幸福感之间的关系(2)
（一)总体结论 18
（二）建议 19
（三)本研究的不足及展望 19
参考文献 19
英文摘要 22
附录 23
小学生学习拖延与学习主观幸福感的关系研究
一、前言
（一）选题的背景和依据
学习拖延是指学生对自己需要完成的任务，表现出怠慢甚至推迟完成的不合理行为，有研究表明，大学生中有95%的大学生会故意的延迟自己的学习任务，而 70%的学生存在经常拖延的学习行为[1]，国内也做出一些有关于学习拖延的研究，然而研究对象也常常是一些在校大学生居多。对于小学生的学习拖延研究在国内却是很少的。学习拖延是一个特殊的心理现象，它不仅仅影响到成人的工作状态，同样对于小学生这样的一个群体，也会产生一定的影响。而最常见的便是影响到学业成绩以及将来对待生活的一种拖沓性格。Wolfe & Johnson（1975）[2]发现，学习拖延者的考试焦虑较高，并且会有较低的学期成绩。王灵芝（2007）也觉得，学习拖延会导致学习表现不佳、错失良机[3]。Referrer & Steven J.Scher（2000）[4]的研究证明拖延严重者会有更多的焦虑，并且伴随着拖延过程持续存在，还会对个体其它情绪产生影响。
在日常生活中，我们常常会出现这样的情况：对于老师布置的作业任务我们常常会在即将要交的时候才会着手去做，或者在长辈布置的任务后，我们不会想到及时去完成，而习惯在最后的时刻，才会想起来去做。这种行为或者现象不仅仅出现在我们成人身上，在儿童身上或许更加明显。成人有一定的自觉性，但是儿童的自觉性却还处于一个被历练，等待成长的阶段。
学习拖延的影响因素有很多，有个人因素，也有周围的环境因素。学生对自己的生活是否满足，是否感觉到幸福也是影响学生学习拖延的一个客观因素。国内研究对于影响学生的学习拖延因素做了大量的研究，然而，就主观幸福感这块还是很匮乏的。
（二）目的和意义
小学生是一个人成长中非常重要的阶段，也是一个人养成良好习惯的开端，拥有拖拉的性格尤其是在学业上，不仅影响到他以后的学习状况也会影响到他个人的成长。通过本研究，我们将找出学习主观幸福感的几个文度以及他们分别对学习拖延的几个表现的影响，从而找出解决学生学习拖延的方法
本研究的现实意义是为了帮助小学生意识并且能够主动的改变学习拖延的习惯，让他们在学习中体验到更多的幸福。
故此，研究小学生的学习拖延，并探讨小学生的主观幸福感对其的影响是有着重要的理论意义和实践意义的。
上一篇：大学生认知风格与疏离感的关系研究
下一篇：爱的教育幼儿教育的重要篇章