初中语文“学讲计划”个案研究(2)
（一） 学习双基
什么是“双基”？双基即基础知识与基本技能。基础知识包括字、词、句、段、章等陈述性知识，基本技能包括听、说、读、写等程序性知识。传统的语文课堂以知识为本位，一追求知识，而忽视过程与方法，更缺少对学生情感体验的关注。但是新课改着眼于人的成长与发展，关注学生的语文学习过程，重视语文课程对学生的思想情感的熏陶作用。凸显“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标，并不意着语文教学可以轻视甚至放弃“知识与能力”目标。相反，引导学生掌握语文基础知识、基本技能是语文教学的基础性目标，也是首要任务。学生语文素养与能力的提高必须以“知识与能力”或者说是“基础知识与基本技能”为落脚点，同时只有学生扎实了基础知识与基本技能，“情感态度与价值观”、“过程与方法”目标才能得到切实得落实。于漪老师曾说过：“语文课不是知识课，更不是某项知识与语言或文字或辞章等知识体系课，但必须重视语文知识的传授，因文章读懂需要适时适度地讲解，讨论能增长知识，增加积累，提高阅读能力。不分青红皂白，对知识一位淡化，恐非教学上策，关键在把握好度。” 张志公先生也曾一再强调“语文教学不可以喧宾夺主，只热热闹闹地出了许多名堂，却没能够搞好语言文字训练本身。” 由此可见，双基在语文教学中的基础地位是不容忽视。
“学讲方式”强调学生不仅要“学进去”，还要能在“讲出来”、“教别人”的过程中，实现知识的复习与强化。当然要“讲”得好，就必须要“学”得扎实，所以“学讲课”必须引导学生扎扎实实地学习“双基”。试想一个文字基本功差的学生，写则错字连篇，说则空洞无，恐怕难以“讲出来”所学的知识，又何谈通过“教别人”来巩固所学呢？所以学讲课首先要引导学生“学进去”语文的基础知识与基本技能，为“讲出来”打下基础，更为发展学生自身的语文素养奠基。
1.利用“自主先学”，引导学生联结和更新基础知识
学讲课中，“自主先学”作为第一个教学环节具有基础性的作用。这一环节，教师要做好引导工作，提出明确的自学要求，同时也要给予学生自己安排学习时间、学习进度的权利，使不同程度的学生获得平等的学习机会。根据教师提出的自学要求，学生借助导学案对文本进行自主学习，将已学的知识与新获知识进行联结，并自主地同化、顺应和接纳新知识，形成新的知识结构。有研究显示，初中阶段的学生在自主先学的环节能够凭借已有的知识独立地读懂文本的百分之吹冰十到七十，可以借助学习工具完成字词、文学常识等的学习。例如一位老师在教授《苏州园林》时，设计了学生自主先学文学常识的教学环节。
师：同学们，今天我们跟着叶圣陶先生一起去苏州园林走一走。课前同学们已经做了一些准备工作，老师相信大家对叶圣陶先生有了不少的了解！谁带我们走进叶圣陶？
生1：（走到讲台上介绍）叶圣陶先生原名叶绍鈞，出生于苏州，他非常爱自己的家乡，尤其对苏州园林情有独钟，为此也写了不少有关苏州园林的作品。我们今天要学习的这篇文章就是叶圣陶描写苏州园林的一篇代表作，是说明文。
师：很好，很有老师的样子嘛！还有谁有补充？
生2：叶圣陶写过好多童话作品，我读过他的《小白船》、《含羞草》。