③    刘荣华。  小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J]。  教学月刊小学版(语文),2012,(11)。

④    李开忠。  小学语文群文阅读教学策略研究[J]。 学周刊,2014,(2)。

⑤    王艳艳。  小学语文群文阅读教学策略研究[J]。  戏剧之家,2015,(7)。

⑥    李开忠。  小学语文群文阅读教学策略研究[J]。 学周刊,2014,(2)。文献综述

⑦    王艳艳。  小学语文群文阅读教学策略研究[J]。  戏剧之家,2015,(7)。

⑧    刘荣华。  小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J]。  教学月刊小学版(语文),2012,(11)。

⑨    李庆忠。  小学群文阅读的价值及教学策略[J]。  读与写(教育教学刊),2014,(11)。

⑩    《义务教育语文课程标准(2011 年版)》[S]。 北京:北京师范大学出版社,2011,(7)。

学的实践,能让学生在课堂上阅读多篇文章,因此,他们的阅读数量和阅读范围在一定程度 上得以提高。二是提高阅读速度。①单篇阅读教学,学生在一堂课当中只是反复地研读一篇 课文,严重影响了学生阅读速度的提高。而学生在群文阅读教学的课堂中,能利用有限的时 间阅读多篇文章,训练了他们的阅读速度。三是强化阅读主体。②传统的阅读课堂,学生跟 着老师设定的教案按部就班地走,教师不断地引导学生说出自己想要的答案,学生处于一种 近乎被动式的学习状态当中。群文阅读却与之截然不同,学生对知识的自主建构是他们的教 学目标。学生在课堂上能阅读多篇围绕同一个议题展开的文本,这不仅能带给学生新鲜感, 而且也能刺激他们在阅读材料的过程中积极主动地去探索,从而发现问题,建构新知识。四 是丰富学生的阅读方式。③《语文课程标准》(2011 年版)明确指出:各个学段的阅读教学 都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。④当 前的小学语文阅读课堂,以单篇课文阅读为主,学生不断地精读,咬文嚼字地朗读,导致阅 读课堂失去了其丰富性和趣味性。然而,群文阅读的开展,使学生不仅能涉猎多篇不同体裁、 内容、作家的文章,进行比较归纳和分析综合能力的培养,而且还对学生浏览、略读、跳读 等阅读方式进行指导,从而营造了一种更贴近生活化的阅读课堂。

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