农村幼儿园大班主题墙创设现状调查(2)
（一）农村幼儿园大班主题墙创设的参与者
主题墙的创设过程是一个师生互动，家园互动，生生互动的动态过程。教师、家长、幼儿三者紧密相联系，才可能为幼儿创设出一个促进幼儿全面的，健康的，发展的物质环境。主题墙的创设过程可以使教师、幼儿及家长三者紧密的联系起来，有利于家、园之间交流与互动。但若是缺少了某一方，主题墙的创设便失去了它该有的意义。通过调查发现农村幼儿园在主题墙创设的参与者方面有以下几个重要问题：
1.农村幼儿园的主题墙创设由老师进行全面包办。
教师完全忽略了幼儿的主体地位和家长的协同作用。从主题墙的选题构思到 最后操作完成，完全由老师一人全面包办，幼儿及家长完全置身事外，仅仅是一个旁观者。所创设出来的所谓的主题墙，对于幼儿来说只是一面“漂亮”“好看”的壁画而已，对于开发幼儿智力，塑造幼儿个性，培养幼儿美感，促进幼儿健康全面的发展毫无帮助。
2.幼儿虽然参与到了主题墙的创设过程，但其主体地位并未凸显。
现在越来越多的幼儿教师已经认识到了主题墙对于幼儿的重要意义，并且能积极主动地让幼儿参与到主题墙的创设过程中来，但多数农村幼儿教师还并未理解幼儿参与的真正含义。幼儿虽然也参与到了主题墙的创设过程中，但其主体地位却并没有得到的体现，多数幼儿在创设过程中只是在给老师“打下手”，粘粘贴贴剪剪成了幼儿的工作。虽然这样也锻炼了幼儿的动手操作能力，但却忽视了幼儿对主题墙主观能动的作用，更加忽视了主题墙创设过程对与发展幼儿智力与创造能力的重要作用。
3.家长的合作作用不明显。
幼儿教师对家长是重要合作伙伴理解不够，在主题墙的创设过程中没能做到积极主动地与幼儿家长进行沟通。有的幼儿教师在主题墙的创设过程中甚至把家长当成简单的物质提供者，这是对家长是重要的合作伙伴理解的最大错误。
多数家长对于自身的合作地位不甚了解，认为主题墙的创设都是幼儿园老师的事，其实不然。家长也有权利与义务参与到主题墙的创设过程中来，与幼儿老师为了孩子的全面发展做努力。
（二）主题墙变换的频率
目前，幼儿园主题墙的变化没有明显规律，有时是根据主题活动进行创设，有时则是根据季节或节日等进行创设，无论采用哪种方式只要能够促进幼儿健康全面的成长我们都应该大力支持。但是在农村幼儿园中，主题墙的变化频率存在两方面的极端现象。
1.主题墙内容一成不变。
主题墙的创设不是一劳永逸的，需要随时根据幼儿的兴趣、主题活动内容、季节或节日随时进行调整和改变。然而在农村幼儿园中，部分老师还没有完全掌握主题墙创设的基本要领，误认为只要有主题墙的存在就好，甚至有些老师打算一劳永逸，一学期甚至一年才对主题墙进行一次变化。
2.主题墙变化过于频繁。
目前农村幼儿园教师经过各种培训与学习，已然接触到了大量的关于科学创设主题墙的先进理念，并努力地运用到本班的主题墙创设过程中来。但由于理解不透彻往往容易“激进”，这就表现在过度频繁的主题墙变化上。不是每一个主题活动都必须要创办一个与之适应的主题墙，也不是每一个节日或季节都必须要在主题墙上得到体现，如果真要做到“面面俱到”，不仅老师会非常疲惫，幼儿也会觉得无从适应。
（三）主题墙创设的内容
主题墙是幼儿园环境的重要组成部分，主题墙内容的创设也就成了幼儿园环境创设的重中之重。主题墙的内容应来源于幼儿的生活经验，并能够作用到幼儿的实际生活当中。作为一名优秀的幼儿教师我们要正确的利用好主题墙对于幼儿的影响作用。但在实际的主题墙创设内容上，农村幼儿园的主题内容存在以下不足：
上一篇：小学生同伴交往障碍的个案研究