幼儿园区角活动开展的特色研究(3)
儿非常激动地围在大树下面，互相讨论着什么事
图2：幼儿在科学区探索水 。王老师很好奇，就走过去询问情况了小朋友，这才得知原来幼儿在大树下面发现了好多蜗牛。有的小朋友不知道那是什么，所以非常好奇，王老师观察到这一现象，得知幼儿对大自然充满了好奇和幻想。鼓励幼儿去寻找蜗牛，把找来的蜗牛带到教室，让幼儿对蜗牛的外形进行观察，让孩子相互讨论总结蜗牛的外形像什么，最后教师对蜗牛这一动物的特征给孩子进行讲解，向幼儿普及有关蜗牛的知识，并告诉幼儿蜗牛是益虫，以后要是碰到它们，要把它们放回自己的家，和它们做好朋友，并学会保护它们。为了满足孩子的好奇心和求知欲，王老师创设了植物角，让幼儿从家里带来自己喜欢的植物，投放至植物角，并在幼儿区角活动时，鼓励幼儿大胆讲述自己喜欢的植物的特征、特点等，把自己知道的有关植物的知识告诉其他的小朋友。王老师的这一做法，从幼儿的兴趣和需要出发，随时添加活动材料，激发了幼儿的探索兴趣，让幼儿在不断的探索中充分积累经验、总结、发现。使幼儿的创新能力和动手能力逐步得到提升。
3、自选区角自我学习，满足幼儿主动学习的需要
幼儿在选择区角时总是根据自己的喜好，对某个区角感兴趣就会主动积极地争先恐后的去某个区角。这也就出现了有些区角过于拥挤，有些区角冷冷清清的现象，针对这一现象，商丘市A幼儿园采取了如下措施：①在过于拥挤的区角，老师和孩子一起制定活动区的游戏规则，尝试用“进区卡”来控制区角的参与人数，收到了不错的效果 。②在人少的区角，宋老师从幼儿的兴趣出发，投放幼儿喜爱的材料，如：表演区平时人流量很少，经过老师们的商议，教师对这一区角的环境稍加改善，增加了幼儿喜爱的材料，如，纸质的话筒、音响、幼儿从家里带来的旧衣服、制作的动物头饰等，提高了幼儿参加的兴趣。教师通过无形的方式，协调了这一矛盾，让幼儿在区角活动时自由选择、自我学习，不断地完善和提升自己。③尽可能地多设区角，商丘市A幼儿园设置了美工区、图书区、表演区、建构区、娃娃家、植物角、科学区、体育区。区角的完善可为幼儿提供更多的选择，满足幼儿的学习需要。
图3：幼儿在图书区 图4：幼儿在体育区
（二）商丘市A幼儿园区角活动的组织与指导策略的特色
1、教师角色定位把握准确
幼儿在区角活动时，教师应首先作为观察者，留意每个幼儿的操作情况、动手能力及交往技能等[1O]。在必要时，老师可以以参与者的身份加入到幼儿的游戏中。在商丘市A幼儿园区角活动时，幼儿因每次都扮演相同的角色而失去了游戏兴趣，导致“娃娃家”非常冷清，宋老师观察到了这一现象，她说：“小朋友大家好，我是你们妈妈的一个亲戚，宝宝们可以叫我阿姨，我今天给小朋友带来了一些好玩的娃娃，但是他们都没有名字并且他们都不是特别的整洁，小朋友我们一起帮帮他们好吗？”宋老师就这样加入到幼儿的游戏中。其次教师是游戏的合作者，幼儿园是幼儿的乐园，是幼儿游戏的天堂，教学的每一个环节都贯穿了游戏，幼儿在学习中游戏，游戏中学习。这一特点决定了教师要成为他们游戏的一个伙伴。但教师在指导区角活动时应遵循适度性原则。第一，以观察为主，尽可能地避免指导介入行为。第二，指导要注意方式，让幼儿自己去发现问题、解决问题，教师以引导为主，最大限度地放手让幼儿自己去协商处理。第三，观察幼儿的表现给予适度的评价，但对于能力较差的孩子，应多以关心、鼓励为主，以朋友的身份让孩子真切地感受到老师对他们是关注的、重视的。帮助幼儿树立起自信心，使每个幼儿都能够在自己原有水平的基础上得到提高。