计算机专业课程设计及市场需求 第3页
到目前的成果也是我们的重要参考。
    在上述分析和研究的基础上，本篇论文提出了以“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展的建议，鼓励不同的学校根据社会的需求和自身的实际情况为学生提供不同类型（研究型、工程型、应用型）的教学计划和培养方案（但要达到本科水平），认为一个学校在其中一种类型上通过评估合格，就被认为“计算机科学与技术专业”办得合格。
2.2我国高校计算机专业的发展历程和特点
从1956年哈尔滨工业大学等院校率先开办“计算装置与仪器”专业算起，到现在主流采用的“计算机科学与技术”专业，计算机专业教育在中国的大学里已经走过了近50年的历程。这一节里，仅从引导本研究报告思路的角度出发，尝试给出计算机专业教育在中国发展历程的一种粗线条轮廓。总的来看，从这个轮廓中可以看出三个突出的时期。
     初创时期（1956-1960年）
1956年，国务院制定了新中国第一个科学技术发展规划，即《1956-1967年十二年科学技术发展远景规划》。这个规划除确定了56项重大研究任务以外，还确定了发展电子计算机、半导体、无线电电子学和自动化技术等6项紧急措施，从而促使我国的计算机教育事业发展第一个高潮的到来，在这一段时期共开办了14个计算机专业。
该阶段的计算机教育有以下特点：
专业创始人从国外学习归来，带回计算机新技术。大多采取“以任务带学科，以科研带队伍”的专业发展模式，人才培养面向国防和科学研究需要。这一专业发展模式一直持续到70年代中期，形成了中国计算机教育发展的独特模式。
    当时新建的计算机专业大多称为“计算装置”，强调从基本元器件开始的计算机硬件系统的设计与实现，大多设置在自动控制系，形成了与应用系统结合的计算机教育。同时，一些重点大学在数学系新建了计算数学专业，从事算法设计人才的培养，这是我国早期培养的软件人才具有坚实数学基础的一个重要原因。
发展时期（1978-1986年）
随着十年动乱的结束，国家的工作重点逐步转移到四个现代化建设的轨道上。在国家科委主持起草的《1978-1985年全国科学技术发展规划纲要》中，又把电子计算机列为8个影响全局的综合性课题，放在突出的地位。我国计算机教育迎来了第二个发展高潮，在这一段时期共开办了74个计算机专业。
该阶段的计算机教育有以下特点：
    改革开放促进了计算机新技术、新课程的引进。例如，80年代初，在向西方先进国家大量派出进修教师、访问学者的同时，一些重点大学邀请美国大学教授来讲课，其他学校派骨干教师参加学习。回去后，开设相应的课程，并编写教材。
计算机软件开始得到普遍重视，计算机应用技术教育开始普及。随着个人计算机的快速发展、我国四个现代化进程的日益加快，数据管理、信息处理、工业控制、人工智能、数字图像等应用技术教育在计算机教育中的比例有较大增强。
高层次人才培养开始起步。1978年，我国恢复研究生招生。经国务院学位委员会审定，在部分重点大学批准建立了计算机学科硕士点和计算机学科博士点，多层次的计算机人才教育体系基本形成。
高速发展时期（1994年至今）
1995年左右，World Wide Web在世界范围的蓬勃兴起使“计算”的概念发生了深刻的变化，社会突然觉得需要很多很多的“计算机人才”。这种变化不可避免地反映到教育中。一方面，若干相关课程被引入到计算机专业的教学计划中；另一方面，一些学校干脆办起了“网络工程”、“软件工程”、“电子商务”、“信息安全”等新专业。同时，1995年全国科学技术大会的召开，"科教兴国"发展战略的实施，使我国计算机教育进入一个快速发展期（现在600个计算机科学与技术专业有450个是1994年后开办的！）。
该阶段的计算机教育特点是：
计算机专业的内涵和外延发生较大变化。计算机专业的教育内容已不再局限于传统的计算机组织与体系结构、计算机理论与软件、计算机应用技术，计算机网络及其应用技术、多媒体及其应用技术、网络与信息安全等教育内容得以强化。办学单位和在校生人数迅速增加，一大批青年人补充进教师队伍，在数量上逐步完成教学第一线人员的新老交替。
教材内容逐步与国际接轨。2000年前后，我国高等教育出版社、清华大学出版社、机械工业出版社等从国外著名出版公司引进了成套的计算机专业教材，其中包括不少经典的著名教材。
2.3国际上的相关情况
通过互联网，我对美国、欧洲、印度和日本等国情况的调查，我认为目前在计算机学科（计算学科）教育方面最有代表性和影响力的工作依然是IEEE-CS/ACM组织的Computing Curricula研究工作。前面提到过，Computing Curricula 1991曾经对我国计算机教育产生过较大的影响。现在正在制定的是Computing Curricula 2001（最近改称Computing Curricula 2004）。
CC2001的研究者认为，计算的概念在过去的十年中发生了巨大的变化，这种变化对教学计划的设计和教育方法会产生深刻的影响。被称之为计算的概念已经扩展到难以用一个学科来定义的境地。过去的课程报告试图将计算机科学（CS）、计算机工程（CE）和软件工程(SE)合并在一卷中，这在十年前也许是合理的，但21世纪的计算包含许多富有生命力的学科，它们有着自己的完整性和教育学特色。因此，研究者最初决定将报告分为四个独立的卷出版，它们分别是计算机科学卷（Computer Science-CS）、计算机工程卷（Computer Engineering-CE）、软件工程卷(Software Engineering-SE)和信息系统卷(Information System-IS)，但最近不仅增加了一个信息技术卷（Information Technology-IT），据说有可能还会增加其他分卷。
我觉得从中最需要吸取的，就是一种与时俱进的精神。当一门科学技术及其对社会的影响力本身发生了巨大的变化之后，就应该考虑相应教育内容体系的改变。1991年到2001年之间，出现了World Wide Web，一下子将“计算”泛化了、平民化了，而且显然是不可逆转的。我们“计算机”教育需要面对这个现实，适应这个现实。
从内容上看，CC2001有一点值得我们特别注意，即在它的各个分卷中，除了科学技术本身的内容外，都包含社会和职业生涯方面的知识体，涉及与计算相关的哲学、历史、社会变化、职业和道德责任、知识产权、隐私和公民自由、计算机犯罪等内容，其中很多被指定为必修内容。这也是CC的传统。我们认为这些也应该成为我们教学计划中思想品德教育内容的一部分。
总的来看，CC2001分为多个独立的分卷出版实际上给了我们一个重要的启示：计算机技术的内涵和外延都在迅速地扩大，各个分支已经形成丰富和完整的知识体系，已经不可能将如此丰富的内容安排在一个单一的本科教学课程体系之中，而且单一的培养模式也不能满足社会对多种规格人才的需求，必须通过不同的培养计划才能满足这种不同的需要。
     除此以外，通过网络信息，我了解到一份对在美、英等国大学计算机系承担本科教学的一批中国大陆出去的华裔教授进行的问卷调查，他们认为中国在计算机教育方面与发达国家的差距的主要表现在如下方面：美、英等国大学计算机系教师的整体水平远高于中国国内计算机教师的整体水平；美国大学重视动手能力的培养；美、英等国的大学注重表达技能和写作技能；美、英等国大学计算机专业的课程教学内容与社会需求紧密结合。
同时我们还可以注意到，美国对计算教育的学术研究十分重视，在全国性的计算机学术组织中都有计算机教育的分会或特别委员会。如ACM中的计算机科学教育特别兴趣组（Special Interest Group on Computer Science Education，简称SIGCSE）为教育人员提供了一个讨论计算机教学计划制定、执行和评估等教学要素的论坛。
美国还有课程体系的权威评估认证机构，如ABET( Accreditation Board of Engineering and Technology) 就是美国在工程技术教育领域、特别是信息技术教育领域十分具有权威和声誉的评估认证机构。学校根据自己的情况自愿申请评估，该机构组织专家对它们的课程体系和教育质量进行合格性评估和认证。由于是独立的常设评估机构，且采用了自愿申请的方式，这种评估和认证显得比较客观和有效率。英国也有一个相应的评估机构QAA（Quality Assurance Agency）。

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