3．突破学生的心理障碍。心理学研究表明，智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快相互作用。所以，良好的心理和精神状态是提高口语教学效果的重要保证。首先，教师要为学生创造良好的课堂环境让学生一走进教室就感觉到轻松。比如，教室安排在有活动桌椅的小教室，桌椅布置成几个围坐的小组或一个大圆圈，同学之间都面对面，教师置身在学生之中。其次，在每一次的互动环节，教室可先为学生做出示范，然后再鼓励学生自发地表达或者表演。如果开始的时候学生不积极，教师可以利用一些的小的奖励鼓励他们；无论学生的表现好坏，教师都应予以肯定和赞扬，帮助他们获得自信。另外，教师一定要调动起全班所有的学生，尽量让每个学生在每一次课上都开口说英语，哪怕只有一两句。不能让学生觉得口语课只是几个英语基础好的同学的课堂，而要让他们知道老师没有忽略任何一个同学，哪怕是成绩很差的。在很多情况下，有的学生一被点起来，就会说：“Sorry, I don’t know.”教师也不应该随便让他坐下，应该适当作引导帮助他说，比如给他一个句子的开头，让他补充，再或者问他某个核心短语用英语怎么说，帮助他回忆，其他的学生也跟着一起回忆或者加深这类说法的表示方法，他一旦回答正确，就应鼓励和表扬，肯定他有能力说。用这样强迫的办法，学生拒绝开“金口”的情况也会越来越少。最后，教师不要在学生作答过程中立即修改他的语言错误，以免打断其思维，也会打击他的自尊心；可以在他说完后，点出典型或者严重的错误；在他表达过程中，突然有记不起来或者不会的词，一定要帮他补上。这样一来，学生在课堂上说英语就不会觉得有太多障碍，也不会害怕说错。4．激发学生的兴趣。兴趣是最好论文范文http://www.chuibin.com 的老师，前面也提到过，兴趣是智力活动最佳情绪的重要背景之一。没有兴趣，学生怎么可能跟老师好好配合？有很多非英语专业的学生都是在被动地学英语，尤其是理工专业的学生，他们中有很大一部分学生的英语基础并不是很好，而且普遍偏“理”。他们认为只要能过英语四级就行，能过六级更好，口语学不学也只能那样，不可能达到流利的程度。可见他们基本上对口语没有什么兴趣。那么，怎样才能让他们觉得口语课有趣，能学到真本领，甚至比他们的专业课还有意思呢？第一，要让他们明白说英语并不是一件难事，并非要掌握几千词汇和若干句型才能开口，重要的是要熟练运用自己已经掌握的词汇，短语和句型来练习

　　三、总结

　　　　英语口语是英语学习中相对更重要也是最困难的一部分，发展口语也是大学英语教学中最艰巨复杂的问题。综上所述，在大学英语的课堂教学中，要像达到双赢的效果，必需以自然而然的方式代替以往的传统灌输式或记忆练习法，也就是克拉欣主张的自然法，把语言习得和语言学习区别开来，通过不自觉的言语习得产生流利的话语，通过自觉的语言学习获得监控能力，保证言语的正确。所以，真正的口语交际能力只能在语言环境中实际掌握，在课堂上，我们就应该积极为学生创造这种环境，不仅要求有口语地道的教师，还要充分利用电影电视广播等媒体条件，巧妙地安排各种习得活动，让学生在课上学有所获，学有所成，如同在实际生活工作中一样。

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