很多表面复杂的生活问题，引导学生创新地转化为数学知识，问题就迎刃而解了。学生通过观察、大胆想象、沿着不同的思路，寻找解决问题的最佳办法，这中间往往闪烁着创新火花。

　　（二）、利用操作实践，培养创新思维

　　东汉唯物主义思想家王充说：“涉浅水者见虾，其颇深者察鱼鳖，其尤甚者观蛟龙。”“为创新而教”，要求数学课，体现一个“新”字，让每一个学生“动”起来，让课堂真正“活”起来，让课堂真正变成，为学生提供创新机会的主阵地。例如，①请同学们在已知三角形中截取一个三角形与已知三角形相似。②已知一条河流的同侧有A、B两村庄，如果要在河边建一供水站，应如何选址才最节省通水管？这些问题，都是对学生动手能力的考查，学生在动手操作的实践过程中，发现了新的不同结果。这种有效的数学活动，刺激了学生的发散思维，为学生不断放射出创新的火花提供了条件。

　　（三）、巧用开放题目，培养创新思维

　　苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”开放性题目能满足学生的这种愿望，因为它往往是条件不完备或答案、解题方法和结果不止一种，但只要合理，又能满足题目的要求，都是正确的。

　　在讲完了相似三角形的性质一节以后， 我设计了这样一题：“同学们．现在你们能用所学过的知识设计出几种测量水池宽度的方案吗?请先画出图形，然后举手发言。”话音刚落，不少同学就举起了手，有的画出了以水池宽度为边的一对全等j 角形．有的画出了以水池宽度为边的一对相似三角形．有的画出了以水池宽度为N-边的一个直角三角形。于是我又论文范文http://www.chuibin.com/ 启发学生比较：“上面几种方案，那一种更理想?为什么?”学生通过比较发现用全等三角形的知识解决这个问题最容易。 开放性题目是从不同的角度、运用不同的思维方式来解答，这既训练了学生思维的广阔性、灵活性，还培养了学生的创新思维。学生独特的见解，不同的方法，正是思维活动升华的结果。

　　（四）、延伸课堂内容，培养创新思维

　　延伸课堂内容，能对学生所学的知识形成技能，还能开阔学生的思路，培养小学生的发散思维和创新思维。

　　如：解方程（x － 1）（x ＋ 2）＝ 70

　　该题的一般解法是把方程化为标准的一元二次方程求解。除此之外应激发学生去思考有无更巧更妙的解法？诱导学生去发现x＋2与x－1的关系：它们的差是3，且x＋2＞x－1，故可把70分解成差为3的两个因数，从而求解。

　　解：原方程化为（x－1）（x＋2）＝7×10 ＝－10×（－7）

　　∵ x＋2 ＞x–1

　　∴ x＋2 ＝10 或 x＋2 ＝－7

　　∴ x1 ＝8，x2 ＝－9。

　　题目的新颖解法来源于观察分析题目的特点，以及对隐含条件的挖掘。因此，教师应从开发智能、培养能力这一目标着眼，有意识地引导学生联想、拓展，平时教学中注意总结解题规律，逐步培养学生的创新意识。

　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生创新，并不是一朝一夕、一蹴而就的事。教师应从启蒙教育开始，引导鼓励他们异想天开，质疑问难，从不同角度分析问题、创新地解决问题。多给学生求异的时间和空间以及动手机会，让学生创新思维的嫩芽在创新的沃土里茁壮成长

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