对于方言的纠正，看似平淡、琐碎，且没有立竿见影的效果。但是语文教学不单是要让学生理解字、词、句及文中寓意，学会如何表达自己的思想感情，而且也要让学生在朗读课文时能正确读出每一个字词。经过整整一学年的努力，孩子们在朗读课文时基本上能摆脱方言音的影响，字正腔圆地朗读课文。而且我把自己的每次范读也当成一次锻炼普通话的机会，声情并茂，让孩子们听清老师的每一个发音，使他们知道老师和他们一起在说正确的普通话。

　　二、关于体态语言，于表演处见童心。

　　我们的小学语文教学，每篇课文，都向孩子们展示了生活中的真、善、美，有形有情。教师此时不仅是“传道授业解惑者”，她还是一个表演者，要把自己演变成一个个鲜活的人物，通过表演朗读把课本中抽象的文字符号转化成实实在在的表情、体态、语言展现在学生面前，带着他们去体会文中的情感。尤其是低年级的学生，他们的思维还在表象阶段。于是每次上课朗读时，我会变成一棵老树，乐呵呵地讲故事；变成一粒种子，在发芽，在生长；论文范文http://www.chuibin.com/ 变成浪花妈妈、小马妈妈，亲切地教育孩子；变成愤怒的大海在咆哮……。丰富的表情和体态语言，深深吸引了孩子。模仿力极强的他们，在一次又一次表演中完成了有声有色的朗读，也激发了他们的想象力。

　　如在教学《小狮子》一课时，对于第4自然段朗读的处理。此时的我已成了那只小狮子，懒洋洋地趴在讲台上，打着呵欠，咂吧咂吧嘴说：“每天练功太累了，我何必要自找苦吃呢！”没有生硬的语句和语气分析，在孩子们的欢笑声中，他们知道了这只小狮子每天是怎样懒散地生活着，当学习到小狮子每天勤奋练功时，他们心中已有了关于小狮子转变的鲜明对比。

　　又如教学《春天的手》一课，朗读时我的手忽而抚摸，忽而掠过，忽而拂过，忽而拍着，我成了春风。孩子们跟着老师，一边微笑着，小手做着各种动作，一边深情地朗读，想象着春风在吹拂。稚嫩的语音也如春风一般轻拍我的心房，那里跳动着的是颗童心。放下所有的架子，在课堂上尽情地表演朗读，不亦乐乎。

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