高中化学实验探究教学中存在的问题和思考
摘要 当前，在实施探究教学的过程中存在一些带有共性的问题，本文针对这些问题谈了作者的看法，提出了解决这些问题的途径。
关键词 高中化学 实验探究 问题思考
所谓实验探究教学是指：针对具体的教学内容，在教师的启发诱导下，让学生用类似于科学家探索科学问题的方式，通过自主实验探究和合作学习以获取科学知识与技能，领悟科学思想观念，学习科学研究方法而进行的各种活动。
在实施探究教学的过程中，由于对探究教学的涵义理解不够透彻，存在一些带有共性的问题。如：探究的内容选择不当，创设的学习情景与内容联系不紧、提出的问题难度把握不好，在探究教学中没有真正体现学生的主体性，机械照搬探究步骤、没能抓住探究教学的本质，过于强调探究过程而忽视了知识的整体性和知识的应用等。在反思自己平时教学得失的基础上，针对在探究教学中所出现的问题，做了以下研究和思考。
一、探究的内容选择不当
成功的探究教学，首先要选择具有探究价值的内容。具有探究价值的内容主要有以下两个特征：
第一，具有明确的探究目标。选择一个内容进行探究，要明白通过探究让学生得到什么。探究的目的是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生体验科学探究过程、学会科学探究方法，培养学生的创新精神。所选择的内容必须能完全达到或部分达到这些目的。若仅仅是为了获得简单的知识结论或是形成基本的实验操作技能，这样的内容则没有探究的价值。
第二，要与学生已有的知识经验相联系，能激发学生的兴趣。所选择的探究内容必须在学生的最近发展区内和知识的迁移范围内，而且贴近生活，这样才能符合学生从已知到未知的认知规律，才能激起学生的探究兴趣。
根据上述两个特征，以人教版化学必修1中第三章《金属及其化合物》为例，笔者列出了可以用实验探究法教学的内容和对应的问题：
内 容 提出的问题
1．钠与氧气的反应 钠在常温和点燃的条件下都能与空气中的氧气反应，其产物相同吗？提出你的假设并设计实验验证。
2．铝与氧气的反应 铝制品经久耐用，是否是因为铝在常温下不与空气中的氧气反应？提出你的假设并设计实验验证。
3．铁与水的反应 生活中铁不与冷水和热水反应，那么在高温下能否反应呢？提出你的假设并设计实验验证。
4．氧化铝的化学性质 MgO、Fe2O3、CuO都是碱性氧化物，Al2O3是否也是碱性氧化物？提出你的假设并设计实验验证。
5．Al(OH)3的两性 Al(OH)3和Mg(OH)2的化学性质是否相同？提出你的假设并设计实验验证。
6．Na2CO3和NaHCO3的性质 碳酸钠和碳酸氢钠都是碳酸的钠盐，它们的性质是否相似呢？提出你的假设并设计实验验证。
7．Fe2+的还原性和Fe3+的氧化性 从化合价推测Fe2+和Fe3+的性质，并设计实验验证。
对课本中的一些描述性知识，如物质的物理性质等，可让学生自学；对于比较抽象的概念和理论，如物质的量、物质的分类方法和氧化还原反应等，则一般由教师讲述。
二、创设的学习情景与内容联系不紧、提出的问题难度把握不好
探究教学是从问题开始的，而问题又是从情景中产生的。探究教学的内容选择好后，如何创设情景、如何提出问题是探究能否成功的关键。当创设的情景和提出的问题，既与学生已有的知识相关，又能引起学生的认知冲突时，才能激起学生的探究欲望，使探究顺利进行。
情景是指与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、生活中的现象、化学事实、化学实验等。创设的情景应该具有真实性、针对性和情感性，能引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣。情景、问题和内容之间，要有内在的知识联系。如在探究二氧化硫的漂白原理时，可先告诉学生草帽是用二氧化硫漂白的，但在夏天戴的时间一长会发黄的现象，再让学生回忆氯水的漂白情况，然后提出“二氧化硫和次氯酸的漂白原理是否相同”的问题，让学生提出假设并设计实验验证。问题情景和引入新课的情景是不同的，如在学习二氧化硫的性质以前，问：空气质量报告的各项指标中，有二氧化硫一项，那么空气中二氧化硫是从哪儿来的？为什么要选择二氧化硫作为污染物的指数来报告？它们有什么危害？这样的情景只能起引入新课的作用，不能产生需要探究的问题。
在提出问题时，要考虑学生的知识基础，使提出的问题在学生的知识迁移范围内。若问题太难，会挫伤学生的积极性，如在学习化学必修1第三章第2节钠的化合物时，若提出“为什么相同条件下，碳酸钠溶液的碱性比碳酸氢钠溶液的碱性强”的问题，这跟学生已有的知识经验没有联系，学生不知如何下手；若问题太容易，激不起学生的兴趣，如“铝能与氢氧化钠溶液反应吗”这个问题学生一看书就知道结论，探究的价值不大。
三、在探究教学中没有真正体现学生的主体性
探究教学要以学生为主体，有的教师事先安排好探究路线，让学生按照设计好的步骤去做，把学生直接引向结论，这样的探究不是真正的探究，因为学生只不过是在机械被动地执行程序，没有积极的参与思维；还有的教师为了节省时间，不给学生提供充分发表自己看法的机会，代替学生分析，直接给出结论。这些都没有体现出以学生为主体的新课程理念。以学生为主体的标准是：学生能主动地、自愿地参与整个探究过程，而且积极思维。那么如何让学生主动参与和积极思维呢？
第一要激起学生的好奇心和探究欲望。每个学生都有好奇、好问的天性，探究教学应当围绕如何满足学生的好奇而开展，使学生的探究活动始终是在好奇心的驱动下自动进行的，而不是为了完成教师的要求被动进行。毕业论文http://www.751com.cn/ 论文网http://www.lwfree.com/，很自然地提出苯分子中应该有不饱和键的假设，然后做苯与酸性高锰酸钾和溴水反应的实验，当学生发现实验现象与假设不符合时，就会产生想知道苯的真实结构的迫切愿望，从而去积极主动地思考。
四、机械照搬探究步骤，没能抓住探究教学的本质
探究教学一般要遵循一定的模式，探究教学的模式有很多种，但基本环节为：“形成问题、提出假设、寻找证据（验证）、做出解释、拓展应用”其核心要素是假设和验证。在平时的教学中，我们要遵循这一模式，但不能每一堂课都千篇一律，而要根据教学内容，抓住探究教学的核心要素，灵活运用，如：可以开展“问题—验证—结论”的小型探究。在对课本上已有结论的问题或很容易得出结论的问题进行探究时，没有必要去创设情景、提出假设，应该重在验证和培养学生的实验设计能力。如：讲次氯酸的漂白性质时，在提出氯水中起漂白作用的是否是HClO的问题后，让学生设计验证方案：①氯气与干燥的红布条作用；②盐酸与红布条作用；③新制氯水与红布条作用。通过验证后，学生就得出了氯气没有漂白性，盐酸没有漂白性，氯水中起漂白作用的是次氯酸的结论。紧接着让学生进一步分析次氯酸有漂白性的原因，并分析久置氯水为什么没有漂白性，从而得出次氯酸有强氧化性和不稳定性的性质。再如：在讲乙醇的结构时，可提出：乙醇的结构是CH3—O—CH3还是CH3—CH2—OH的问题，学生根据钠能与乙醇反应生成氢气，而不能与煤油反应的事实，推出钠不能置换出C—H中的H，进一步分析则可得出乙醇的结构应该是后者的结论，整个探究过程只需几分钟。
五、过于强调过程而忽视了知识的整体性和知识的应用
新课程要求重视知识的形成过程并不是说结论就不重要。在实施探究教学时，既要重视过程，又要重视知识的整体性和知识的应用，不能出现探究教学提高了学生的能力，却降低了学生考试成绩的局面。因此在一节探究课中，必须留出一定的时间对探究过程和探究结果进行整理。整理的目的，一是要小结探究过程中有什么优点和不足，学生在能力等方面有哪些收获；二是要帮助学生建立新旧知识之间的联系，使知识系统化，并运用新知识去解决新的问题。
六、控制不好探究过程的时间，导致教学任务不能完成
探究教学中，由于要让学生寻找证据和对证据作出解释，因此时间比较难以控制。有时一节探究课上完后，教学内容还没有完成，从而导致某些单元的教学任务不能在要求的课时数内完成。为了解决这个矛盾，笔者的方法是：对于需要用完整的步骤来探究的内容，可以把提出假设和设计验证方案放在课前让学生完成，课堂上只须对学生提出的假设和验证方案进行评价，在确定了一个最佳方案后，再进行验证、解释，最后进行拓展应用和小结。在平时的教学中，更多的则是抓住科学探究的核心要素—假设和验证，进行“微型探究”，以确保一定的时间用于对所学知识的拓展和运用。1287