农村初中两种化学实验教学方法研究
内容摘要  实验是化学的基础，实验是学生学习化学的重要手段和途径，化学实验教学方法是有规律的。运用“化学实验基本操作”教法模式教学，能够促进学生积累实验知识，训练实验技能、反馈实验问题，强化并掌握实验操作。运用探究性教学模式教学，能够促进学生掌握探究方法，加深对知识的理解，形成科学态度。
主题词  农村初中 化学实验  教学方法  研究
化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是检验化学科学知识真理性的标准；是化学教学中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要媒体和手段，是提高学生科学素质的重要内容和途径。它不仅能帮助学生形成概念，理解化学知识，而且能培养学生动手、动脑的能力，培养学生严肃认真的科学态度。初中化学属于启蒙化学，化学实验尤为重要。农村初中学校由于多种原因在硬件上与发达地区相比存在着一定的差距，现针对农村初中学校现状谈谈两种常见化学实验的教法。
一、“化学实验基本操作”教法模式
1、定义：所谓“化学实验基本操作教法”是指以化学实验的基本的操作为主要内容的教学方法。
2、“化学实验基本操作”教学流程图：

3、列举实例：如实验中给固体物质加热。教师在课前先布置学生阅读“给物质加热”这一部分知识，课堂上用简单的问题抽学生回答（目的是检查学生是否进行了预习），进行演示操作实验——给固体物质加热，学生按照老师的操作方法进行实验，实验完成后教师可以提出如下问题（学生对所进行的操作也可以进行质疑）：（1）加热前为什么要将试管外壁擦拭干净？（2）为什么要用酒精灯的外焰加热？（3）为什么在加热时试管口要略低于试管底？（4）为什么要先预热后固定加热？然后让学生分自己组进行讨论、交流，最后完成实验报告。
4、教学体会
（1）这种实验教学模式的优点主要有：有利于学生积累知识，训练技能、掌握操作要领，打下扎实的基础；有利于学生操作的规范；有利于课堂教学的组织，学生信息的及时反馈，教师容易发现叙述操作中出现的问题，便于及时纠错。
（2）其主要缺点是：不能较好培养学生的创新思维和创新能力。
5、教学中应注意
（1）教师的演示实验必需规范，要具有美感。只有美的东西才能让学生感受到化学是一门自然科学，它同其他学科一样是人类智慧的结晶，也具有美。正如希腊哲学家亚里士多德指出：“教育若不设法培养真正的美感，就不是完备的”。
（2）学生在实验时教师要与学生在一起观察、指导学生进行试验。
（3）由于农村初中学生人数较多，两人一组进行实验根本办不到。可采取前后两桌为一个小组，十余人左右为一个大组。这样有利于教师的管理，有利于学生的讨论、交流。
二、“探究性实验”教学模式
1、“探究性实验”的含义：
“探究性实验”是指在老师的指导下，学生运用已有的知识和技能，以探索者和发现者的身份，通过实验亲自去发现问题、思考问题和解决问题的一种实验。
2、“探究性实验”教学流程图：

3、列举实例：如探究二氧化碳的密度是大于空气密度，还是小于空气的密度？
在上二氧化碳的性质这节教学内容之前，提前三天将这一探究课题布置给各个实验小组，让他们利用课余时间完成，并完成实验报告（见下面实验报告表）。各组学生先进行了猜想，然后在组长的“领导”之下进行了分工合作，有的学生翻阅教科书，有的上网查找资料，有的根据猜想设计出实验方案，他们设计的实验方案可多哦！可用一个词语来表达——五彩缤纷，然后我又让他们讨论、论证实验方案的可行性，最后再做实验，实验过程中发现什么问题，小组同学要通过讨论，小组内成员都赞同的结论才进行交流。上课时，我让各个小组的代表将不同的实验方案、实验现象、实验结论进行交流。
实验报告
实验内容 猜  想 实验步骤 观察到的现象 实验结论
    
4、教学体会
（1）探究性实验从实验的设计，实验数据或现象的分析、解释，整个过程都是以学生为主，的确是真正体现了以学生为主体，教师为主导的教学。
（2）有利于培养学生的自信心和启迪学生的创造性思维。以让学生探究二氧化碳的密度比空气的密度大还是小为例：有的学生设计的是在已经平衡的天平两边分别放入两个大小相同、质量相等的烧杯，向其中一个烧杯中倒入二氧化碳，如果天平的指针偏向这方就证明二氧化碳的密度比空气的密度大；有的设计的是在铁架台的铁棒上系上一根线，线上再系上一根小木条，并使其平衡，在木条的两端再各系上一个塑料袋，然后向其中一个塑料袋倒入二氧化碳，如果倒入二氧化碳的一方向下沉，就证明二氧化碳的密度比空气的密度大；有的设计的是在一个大烧杯中放入一个充满空气的小气球，然后沿着烧杯壁倒入二氧化碳，如果空气球浮起来，就证明二氧化碳的密度比空气密度大；有的设计的是向一个大烧杯中放入一支燃着的蜡烛，向其中倒入二氧化碳，如果蜡烛火焰熄灭就证明二氧化碳的密度比空气的密度大……尽管有的设计方案显得还有点幼稚，甚至有的笨拙，但当你看到他们脸上的笑靥，你就会得出这样一个结论——在学生尚未完全清楚的情况下去实践，在实践中，在不太清楚的过程中学生已经渐渐学到了东西，掌握了一定的技能技巧，自信心悄悄地在学生的心中萌生，同时也启迪了学生的创造性思维。
（3）有利于培养学生学习化学知识的兴趣。
教育家布鲁姆曾经说过：学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。我国教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。而有效实施“探究性实验”模式是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为学生在探究性实验——“做科学”中就会自然地引发学生的学习化学的兴趣和求知欲。
（4）“探究性实验”在课堂教学中给组织教学会带来一定的困难，学生纪律容易紊乱，有的甚至容易发生不安全事故。
（5）“探究性实验”的教学模式耗时较多。
参考文献毕业论文http://www.751com.cn/  论文网http://www.lwfree.com/
【1】《探究性化学实验教学模式的研究》  郑宜君
【2】《初中化学教学法》  郄禄和  测绘出版社
【3】《化学实验教法探索》 陈 新1229