高中化学新课标下的实验教学方法 第2页
几个简单的问题直接切入主题，不仅每一位同学都觉得我能行，也为下一步学习提供了方向和方法支持。随后我立即安排并进实验 ：
[并进实验并记录]测定CH3COONa ,Na2CO3, Al2(SO4)3 ,NH4Cl,NaCl溶液的pH
CH3COONa Na2CO3 Al2(SO4)3 NH4Cl NaCl
pH
酸碱性
c(H+)与c(OH-)大小比较
盐的组成类型 强碱弱酸盐
这样学生能通过熟悉且易操作的实验及图表发现问题，提出了许多问题，如：
（1）溶液不一定显中性，有的显中性，有的显酸性，有的显碱性
（2）盐溶液的酸碱性与盐的组成类型有关系——强碱弱酸盐显碱性，强酸弱碱盐显酸性，强酸强碱盐显中性。
那么大多数盐不电离出H+或OH-，那么盐溶液是怎样影响溶液的pH，即c(H+)＞c(OH-)或c(H+)<c(OH-)，请以 CH3COONa为例用所学知识加以解释。这样很自然的引出了探究的主题，学生四人一组进行讨论。这时老师不必过多的提示，学生有的查阅教材，有的根据课前的问题提示，展开想象，进行分析、整合，书写，可以得到他们的结论。接着我让他们自告奋勇的上讲台来象老师一样阐述自己的观点，不出所料，第一位同学的表达就让同学听明白了，所以接下来对NH4Cl、NaCl的PH值的分析很快完成。同时在学生的讲解中对水解方程式的书写及水解规律的探究也已展开。通过简单的实验，适当的多媒体辅助，简明的问题导入，充分相信学生，完成了这节理论探究课。
三、利用身边物质，开展课外和家庭小实验，加强探究性学习
开展探究性学习，可以紧密联系生活实际，根据课程标准提供的情景素材，深挖教材内容，以身边的物质为切入点，为系统性的探究性学习寻找信息源。
实际上，教材中许多的演示实验和有关数据表格都值得我们去探究。很有必要对教材中那些能引起探究的知识进行了认真的梳理。如：
问题之一：在学习用双氧水加热制取氧气实验时，如按照课本上的实验方案进行操作，学生根本观察不到如教材上图示的木条复燃现象。为什么？难道真的没有氧气放出吗？如何改进这个实验？
问题之二：在学习了原子的构成后，根据教材表4—2“几种原子的构成”中的有关数据，你还能得出什么结论？
问题之三：你买过食盐吗？你注意了食盐包装袋上的说明文字吗？对此可向学生出示下列问题进行探究：
思考1：你认为包装袋上的碘酸钾（碘元素符号为 I）的化学式为什么，其中碘的化合价为 多少。
思考2：四川省盐业公司专营的精制碘盐包装袋上有这样的说明文字：“待食物快熟时加入，不要爆炒煎炸”。请用有关化学知识加以分析解释。
思考3：为什么包装袋上还注明要“密封贮藏”？请对照化学式，联系使用说明，大胆作出你的猜想。
思考4：“每100g盐中含碘2~6mg”，这里的碘指碘的什么形态？相当于含多少g的碘酸钾？
这些从课内延伸到课外的身边的化学知识，大大激发了学生的学习热情和学习的主动性、探索性，虽然有一定难度，但在老师指导下完全可以得出解答。虽然有些问题超出了教材范围，也不是大纲规定的教学内容，但有这样一个难得的探究情景和信息源，为什么我们不花点时间去探究呢？要知道，也许上述每个问题花了10分钟甚至更长时间，但学生知道了怎样从已有知识中去发现和获取新的知识，而不管他的发现是多么幼稚，甚至可笑亦或错误，这种大胆猜想和假设的过程，就是科学探究的步骤之一，让学生养成探究的好习惯，变“要我学”为“我要学”。
实践表明，在化学课堂教学中 实施探究性学习能最大限度地让学生真正成为学习的主人，使学生在“做”中学，“学”中做，在“主动”中发展，在“探究”中创新，伴随新课程改革的全面进行，探究性教学的实践将越来越丰富，它将成为高中化学教学的主要教学方式之一。在化学教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，努力创设问题情境，优化课堂结构，以激发学生自主探究的欲望，激活学生的思维活动，把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程，只有这样才能激发学生学习的主动性和创造性，只有这样才能使新课标理念得以有效地落实。
主要参考文献毕业论文http://www.751com.cn/ 论文网http://www.lwfree.com/
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