语文课中的情感教育
　科学研究表明：“非智力因素将对智力活动产生深刻影响。”因此，良好的情感智力能激活智力中潜在的要素。促进智力活动的有效进行，并使智力活动焕发出巨大的活力。在多年的语文教学生涯中，我深深的体会到情感教育在语文教学中的重要性。现就自己的体会浅谈如下：

　　 一、感情朗读，开启学生求知的欲望

　　常言道：兴趣是入门的向导，只要有兴趣，有恒心，再难的事也不难了。我在教学工作中十分注意感情朗读，引导学生兴趣盎然的学好每一课。例如：在教学《十里长街送总理》一课时，我首先有感情地朗读课文，用自己抑扬顿挫的声音和悲痛的情绪把学生带到了当年的十里长街上。使他们一下子就沉浸在这一悲壮的事例中，设身处地的为总理送行，这样，学生对课文内容的理解就从老师的感情朗读中领悟到了。同时，也从自己的感悟中体会到了。如身临其境，印象深刻。

　　又如：在教学《再见了，亲人》一课时，我首先向学生介绍当时的时代背景，待学生初步了解后，我便全身心地投入感情朗读，以此来渲染气氛，营造学生理解的氛围。前三个自然段在表达形式上是一致的，都是以请求的语气开头，以反问的语气结尾，以回忆的形式进行叙述，我重点指导学生正确断句，找准重音和尾词，语调上扬。例如：“您/为我们/付出了这样高的代价，难道/还不足以表达/您对中国人民的友谊？”在情感朗读中让学生进一步体会志愿军和朝鲜人民难舍难分，无限眷恋之情。文章第二自然段描写小金花的内容，由于与学生年龄接近，便于学生理解，我便略带颤音，读出志愿军含泪叙述的感情，让学生尽情理解，并通过反复朗读不断感悟，从而开启了学生强烈的学习欲望。

　　二、感情投入，激发学生参与的意识

　　课堂教学是学生生命力焕发，生命价值不断体现的过程。只有投入感情，才能使这一过程体现的淋漓尽致。所以，教师在教学活动中要全身心地投入感情，以此来激起学生的参与意识。这样，在师生、生生互动交往中，孩子们通过情感活动，智力挑战，人际交往，实现着人的需要，潜在的能力也得到了不断的发挥。同时，在整个教学过程中，教师要用欣赏的眼光看待学生，让学生感到教师对他的关怀、爱护、肯定和赞赏。时常给学生一个信任的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语。因为这是洒向学生心田的阳光，是课堂的生命。这种由师爱而激发出的师情，把课堂营造成一个和谐的交往空间，能促使每个学生都满怀兴趣地去参与交往，向书本知识挑战，向老师同学挑战，从而不断提高自身水平。例如：在教学《少年闰土》一课时，我先让两名学生根据课文内容扮演鲁迅与闰土见面后无比激动的心情和亲密相处的情景以及他们分别时难舍难分的动人场面，通过话剧表演吸引了学生的注意力，并使他们受到感染。然后，我再让学生同桌结合扮演，让每个学生都有展示才华的机会，并适时针对个体特性给予他们不同程度的赞扬、鼓励，激发他们参与的热情，挖掘他们潜在的智能。使他们在感情宣泄、情感流露的过程中，自然而然地掌握了教材内容，同时，也培养了他们时刻把自己推向主体地位的意识，培养了他们驾驭生活的能力。

　　又如：在教学《白杨》一文第14自然段爸爸向孩子介绍白杨正直、坚强的品格时，学生深有所感，而后文介绍爸爸时，内容似乎与白杨联系不紧密，我便及时启发诱导学生由树联想到人，文中的爸爸及一大批扎根边疆的建设者们在困难面前不屈服，正像白杨在沙漠中傲然挺立，坚强不可动摇一样。从而使学生认识到扎根边疆的建设者们的精神正是白杨精神的体现，并让学生结合文章最后一句话体会爸爸微笑的真正含义，从学生五彩缤纷的回答中体会边疆的建设者为革命事业献了青春献终身，献了终身献子孙的博大胸怀。

　　在整个教学过程中，教师注重感情投入，学会欣赏学生，欣赏学生之所想、所讲、所做的一切，充分利用学生的聪明才智来解决问题，突破难点，将会收到事半功倍的好效果。

　　三、感情升华，培养学生创新的能力

　　学生的学习过程不仅仅是一个接受的过程，更是一个再创造、再发现的过程。教师在教学中要善于给学生留下思考的余地和空间，给学生一个进行思考和表现、张扬个性的机会。这是学生创造性思维的火花诞生的摇篮，是学生巨大潜能发挥作用的时空。

　　课堂是师生共同的舞台，每一堂课都渗透着浓厚的感情色彩，而这种情感的感染是一种潜移默化的行为，对培养学生的创造能力有着十分重要的作用。

　　例如：在教学《盲童的画》一文时，我先让孩子们闭着眼睛画一座房屋简图（三角形的屋顶，正方形的墙壁，长方形的门，田字格的窗），通过学生画出的不成样子的图形让学生真正体会到盲童画画的困难之大，此时，学生会对盲童画的那副没有色彩，线条也极简单的画刮目想看，达到感情共鸣。我便及时诱导他们设身处地的想象，当盲童画那幅画的时候，在她心里，那幅画应该是什么样的？于是，在情感的驱使下，孩子们展开了想象的翅膀，他们想象的内容远远超越了课文内容，从而培养了学生的发散思维能力。

　　又如：在教学《丰碑》一文后，同学们了解到军需处长被严寒冻死的感人故事后，颇受感动，对他产生了无限的敬佩之情。我便及时启发学生思考：假如现在要为军需处长塑像，表达我们的憧憬怀念之情，该塑一个什么样的像呢？塑像底座又该写些什么呢？学生有的说：“就塑课本插图中军需处长被冻死的像，并在底座上写上‘舍己为人，大公无私’。”有的说：“要塑站立起来的军需处长的像，以为这样才显得高大，更像丰碑。并在底座上写上‘军需处长，您永远活在我们心中’！”有的说：“要塑穿上棉衣的塑像，让他暖和起来。因为他毫不利己，专门利人，我们就要为他着想，再不能让他受冻了。”有的……虽然孩子们的想法不同，众说纷纭。但是，这正是智慧的火花迸射的结果，是创新思维的体现。

　　总之，在语文教学中，情感教育起着至关重要的作用。教师在教学中，须以“情”为线，促使学生在学习课文时，心动而情发，让学生的情与作者的思想内容达到共鸣，在共鸣共振中不断超越，不断探索，勇于创新。从而促使学生的智慧得到启迪，灵感得以产生，情感得以陶冶。