新课改下语文教学的基本方法
为适应形式发展的需要，小学语文教材也在不断地进行改革。教材的不断改革，导致教师也在不断地进行探讨、研究、尝试新的教学方法。尤其是在语文教学中，新的教学方法，新的教学思路不断出现。例如“一点突破法”、“提出问题法”、“合作学习法”等等，都使语文教师感到语文教学的难度越来越大。笔者认为，不管采用哪种教学方法，哪种教学思路，都离不开以下几种基本方法。

　　一、读，就是要求教师在语文教学中，引导学生利用各种方法，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，提高阅读能力。

　　 古人云：书读百遍，其意自见。在读书过程中，教师要注意教给学生读书方法，让学生会读、读懂，读得正确、流利、有感情。当前的在校生，大都没有读书的习惯，课外读物不愿读，就是教材上的内容也不愿多读。有的学生一篇课文读两三遍就厌烦了，实在逼得没法，也只好哼哼唧唧、状似牙疼，装腔作势地勉强读下去。所以很少能把课文正确、流利地读下来，更别说读出感情了。针对这一情况，教师应采用各种方法，以调动学生读书的积极性，从中培养学生读书的举兴趣。如领读、齐读、分组读、接龙读等，学生喜欢形式多样，方法新颖的活动，这样，采用不同的读书方法，可以调动学生的读书积极性。同时，利用故事演讲、畅谈读书心得、交流读书笔记等方式，以提高学生读书的兴趣，从而达到多读书、爱读书的教学目的。

　　二、背，就是在多读的基础上，进行读的巩固的练习。

　　 这种方法，似乎有些古老，因为我国的传统教学方法，就是让学生多读多背。实践证明，多读多背，并非坏事，这样可以把学过的知识牢固地记住，是阅读积累的必须。儿童的大脑就像一座巨大的仓库，具有无限的容量。所以，学生多背、多记，就等于给这座仓库不断地贮存丰富的知识。相信大家都有相同的经历，儿时背过的儿歌、童谣、古诗等，至今记忆犹新。儿童时代正是记忆的最佳时期，所记忆的东西往往终生不忘，所以，引导学生多读、多背，用以武装空洞的头脑，的确是帮助学生学习的一种有效措施。

　　三、讲，就是把学过的课文根据自己的理解变成自己的语言再现出来。

　　 此种方法就是复述。复述有两种方法，一是简略复述，一是详细复述。简略复述就是把学过的内容进行概括提炼，讲出它的精华所在。通过简略复述，可以培养学生的思维能力、分析能力和概括能力。此种方法看似简单，实际做起来并非易事，因为它牵涉着学生概括能力的高低。初步进行简略复述的训练，学生往往掌握不好要领，复述时，不是照搬课文，几乎达到背诵的程度，就是东一句西一句，毫无逻辑可言。所以培养学生的概括能力，需要下一番功夫才行。详细复述就是在课文原文的基础上，允许学生加以想象，融入自己的见解，使内容更具体、生动、形象。这样可以培养学生的丰富的想象力和语言表达能力。所以，在语文教学中，让学生多讲，也是不可缺少的一种教学方法。

　　四、演，就是把课文改编成剧本，让学生进行表演。

　　 有的课文故事性强，具有一定的戏剧结构，稍一改编就可以进行表演。让学生分别扮演不同的角色，将课文内容表演出来，也是语文教学常用的一种方法。通过表演，学生利用形体语言加以表达，可以加深对课文的理解，同时也是寓教于乐的一种好方式。学生在娱乐中完成了学习任务，使课堂气氛活跃，学习积极性高涨。有些影视作品中的语言动作，教师并没有提倡学生去接受，但学生却那样津津乐道地去模仿，原因就在于影视作品的生动性、形象性、趣味性深深地吸引着学生。语文教学中，也充分利用这些特点，同样会收到事半功倍的效果。

　　五、用，就是将学过的知识灵活运用。

　　 学习语文的最终目的就是为的用。在这里“用”有两种表现方式，一种是口头运用，一各是书面运用。口头运用是书面运用的基础，书面运用是口头运用的再现。前面提到的“讲”，就是培养学生口头运用的一种方法。不要求每个学生在口头运用时都能口若悬河，但最起码要表达清楚、有条理，上听者能抓住要领，听得明白。书面运用就是写作能力，它和口头运用有直接的关系。口头表达时前言不搭后语，那么书面表达也会杂乱无章。培养学生口头表达的方法，就是采用不同的方式让学生充分地说，除了复述之外，还可以采用“自我介绍”、“每日新闻”、“故事会”、“演讲比赛”等多种形式训练。书面表达就是让学生多写，采用课堂命题作文、写日记、自由作文、扩写、缩写、仿写、续写等，都是培养学生书面表达的好方法。

　　总之，语文教学“教无定法”，不管采用哪种方法，最终都是为了提高学生的实际应用能力，也就是会读、会说、会写，学好了这“三会”，语文教学的目的基本达到了。