如何优化小学语文作业设计

　　重新构建教师的技能结构，形成和掌握新课程的教学技能，不仅是课程改革的需要，而且是教师专业发展的需要。2009年上半年我有幸进入"实施发展性评价，促进中小学教学质量的提高"的课题研究中，进入了课题组。看到研究评价结果的反馈情况，我不禁陷入了深深的思考，我开始重新审视自己。

　　在所有的评价项目中，教师的"教学反馈" 技能的结果在我心里泛起不小的波澜，久久不能平静。在"教学反馈"项目中维度自评总体得分率是81.5%，学生评价得分率为73.3%，相差八个百分点。本人自评得分率98.0%，学生评价得分率74%，高出24个百分点；其中"设计作业、练习和试卷"的技能自评得分率是89%，学生评价得分率70.1%，相差十七个百分点；"分析作业、练习和试卷"的技能自评得分率是83.9%，学生评价得分率是76.5%，相差七个百分点。细细的分析后，我发现本人对自己的教学反馈技能比较满意，然而学生非常不认可。看来，我必须要研究教学反馈技能，并在这项技能上有所提高。

　　设计有价值的作业，属于教学反馈技能其中一个小的方面，我首先从这一点入手，并把问题锁定在语文作业的研究上。

　　学生几乎天天要写语文作业，老师也天天要批改，可以说都花费了相当大的精力，可学生对作业的态度似乎并不是很乐观，大部分学生有消极、抵触情绪。根据我和学生家长的交流反馈发现,我们的学生只有三分之一是为了学习知识而完成作业的,其他三分之二都是出于各种无奈的原因完成作业的。

　　从当前小学语文作业的现状来看，我认为，主要存在以下几方面问题。

　　一、作业形式单一，内容不新颖

　　多数老师布置的作业都是大量的巩固性练习。很少有老师能联系学生的生活实际和经验背景，帮学生设计个性化的弹性作业，使学生达到更深层次的理解。不少老师在设计和布置作业时并没有明确的理由和清晰的意图，对作业训练缺乏精心挑选，而只是把收集到的《语文训练与检测》、《一课一练》、《语文练习册》等让学生去做。相当一部分学生做作业就是应付，没有丝毫的兴趣及主动性可言。长此以往，就导致学生对作业产生了厌烦情绪。

　　二、作业量过大，机械重复过多

　　作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和应用，是提高教学质量的重要途径。我们的许多老师，向来在布置抄写、背诵的作业时，总是说"把课文读五遍，把这些生字写五个……"，学生就会感觉总是抄、抄、抄，没劲。其实，反复操作式的训练作用在于记忆基础知识，发展基本技能，但对学生创新思维和实践能力的培养却收效甚微。机械重复的作业只会加重师生双方的负担。

　　那么，教师该从哪些方面入手呢？本学期我做了一点尝试。

　　首先，要变"机械"为"灵活"，变"死记"为"活学"。

　　兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣，教师没计的作业题就应该灵活新颖，富有情趣，不断地吸引学生。如学习《白杨》一课的字词"辩"时，我是这样引导的： "你能想象和它相近的字有哪些吗？"孩子们想到了"辨、辫、瓣"。那你能找到区别他们的小窍门吗?学生们各显神通，想到很多办法，可贵的是孩子们能够巧妙的把音、形、意结合，去区分。比如：辨别需用心，辩论要发言，西瓜切成一瓣瓣。还有一次在听写"听写提心吊胆"后，我发现有许多孩子将"吊"错写成了"掉"。于是我在黑板上写了这样一句话："今天的检测我考砸了，拿着卷子，我提心掉胆地回到了家。"孩子们看到这句话，立刻来了精神，七嘴八舌地嚷："老师您写错字了！""谁把自己的胆掉下来了！"听到这些话，我假装恍然大悟："开来大家都是火眼金睛的孙悟空，一下子就把我的错字挑出来了，真棒！"于是我用红笔把"掉"改成了"吊"。这时我看到有的孩子把头低下了，有的孩子赶紧改错，有的孩子的脸红了。有了这个小插曲，我想"此时无声胜有声"的教学效果无疑是巨大的。这样巧妙的练习，减少了学生繁琐的记忆抄写。

　　其次，要根据学生能力差别分层次布置作业。

　　一个班的学生水平参差不齐，我们设计作业题应考虑从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，这样才能调动全体学生的学习积极性，开发学生的学习潜能，提高作业的整体效果。平时可根据各班的实际情况设计有难有易的选答题。如设计A B两组题，学生选一组作答，或一个大题中选几个小题作答，或设计几道附加题，会做的做，不会做的可不做。如学了古诗《望庐山瀑布》我没让学生机械地抄写字词意思，句子解释，而是要求他们写一段李白看到瀑布时的感受，看似要求简单了，但要想写好必须真正的理解古诗，从而走进作者的内心世界，这样既拉近了学生与作者间的距离，产生亲近感，又引导学生在理解古诗的基础上展开想象的翅膀，自由飞翔。

　　平时我尝试着把作业分成三个层次，让不同层次的学生自由选择适合于自己的那一组作业，摘到属于他们的果子"。

　　1、基本练习：重基础知识和基本技能的练习，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的"学困生"。

　　2、综合练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。

　　3、创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于优秀生。

　　在教学《白杨》一课后，我借鉴其他老师的做法设计了如下分层作业：

　　1.爱读书的你，不妨阅读《白杨礼赞》，了解更多的知识。

　　2.爱习作的你，不妨写写你学完《白杨》后的感受。

　　3.爱朗读的你，不妨有感情的读出感动你的段落。

　　4.爱绘画的你，不妨画一画白杨。

　　5.爱唱歌的你，不妨学习歌曲《小白杨》，然后唱给大家听。

　　6.爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。

　　7.爱观察的你，不妨找找白杨的其他特点。

　　以上七题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。

　　这样的作业，由易到难，层层递进，给学生一个选择的范围，能力强的选择做难做的，能力弱可做简单的，但由于学生好强的心理，有的学生知难而进，又有一部分学生会在自己的"最近发展区"去跳一跳，摘到"果子"。

　　再次，要让语文作业走进学生的生活。

　　1、布置生活性作业--让语文回归生活

　　许多教师已经意识到，要给更多的孩子创造成功的机会，更好的办法就是使作业贴近生活。小学语文课本中，有些课文的内容学生体会不深，我就让学生通过亲自体验来感悟课文的内容和感情。如冬天到来的时候，我要求学生到大自然中去寻找冬天的足迹，可以搜集赞美冬天的诗歌、散文、举行了"冬之声"手抄报比赛，还可以写和冬天有关的习作，拍摄一组反映冬景、冬趣的照片等。完成这类作业过程中，学生不仅充分学习了教材的内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识，充分走进社会生活。这样，作业不仅仅是一个载体，还是一个极好的平台，由此激发学生进行各方面的感官体验，在愉悦合理的情景中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能。作业不再是简单的抄写和背诵练习，它还包含了发生在学校之外的有助于学生身心成长的经验。实践证明，这种贴近生活的作业在培养学生学习的兴趣、毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力等方面都表现出积极的作用。

　　2、布置趣味性作业--充分调动学生参与积极性

　　叶圣陶先生曾说："学习是学生自己的事，不能调动学生的积极性，不让他们自己学习，是无论如何学不好的。"兴趣是最好的老师。学生对事物怀有强烈的新奇感，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往容易引起学生的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，促使其进入最佳学习状态。根据这一规律，教师设计小学语文作业应该具有兴趣性，让学生一看到作业内容就会跃跃欲试，使学生在一定愉悦的环境中体验到寻觅真知快乐以及增长才干，获得成功地乐趣。趣味作业形式多样：如"画一画"，学了《只有一个地球》后，孩子们对保护我们赖以生存的地球有了前所未有的共识，对于保护地球的重要性有了切身的理解后，要求学生根据课文的描述可以画一幅图画，表达自己对地球的爱。也可以以"保护地球"为主题做一期手抄报，借此宣传抱回地球的必要性和保护地球的方法。以此激发学生的兴趣，加深学生对课文的理解。孩子们查资料，想设计做出来的作品令人激动不已。

　　面对新课程，我们的作业是该来一点"革命"了。作业不应该是单调枯燥的文本，而是富有色彩充满情趣的复合体。学生做作业和老师批改作业应是一种人文活动，教师不再是批改作业的法官，而是学生学习的伙伴，作业是学生与老师交流的平台，教师应从学生的作业中看出学生的心情，读懂学生的心情，这样，教师才能和学生一起去开垦语文乐园中的绿洲，把语文之林建成美丽的花园。