浅谈作文的批语
　作文是一种书面语的表达方式。它将文字、词汇、语法、修辞和各种语言表达手段和训练熔于一炉，发挥语音诸种因素综合训练的作用。通过写作，提高语言的运作能力，锻炼思考，发展思考，在人生教育方面，也能收到其它教学所收不到的效果。因而，作文教学，在语文教学中占有举足轻重的地位，那么，如何激发学生的写作兴趣。引导学生提高写作能力和水平，这就值得探讨，在多年的作文教学中，我深深地体会到，教师对作文的批改，要体现多批少改的原则，就是少作改动，多写批语。通过批语来指导学生作文是一种行之有效的方法。因为，教师的改动学生未必能明白所改的道理，这就需要用批语指出来，有些需要学生自己改动或需要促使学生思考的，也要用批语指出来，批语可启发他们思考，促使他们自己寻求结论。此外，用书面语言进行交流，比用口语交流更优越，更容易让人接受。但是，要写好批语，达到指导学生作文的目的，还应讲究方式方法。

　　一、指导要求，要针对学生实际。

　　我国古代墨子很重视学习上的量力而行，他指出：“大智者必量其力所能至而从事焉”。只有针对学生实际提出要求，引起他们的内心需求，才能有效地促进学生的发展，换句话说，学生的学习积极性，是在教师的合理引导下产生的。

　　首先，作文的批语要力求因人制宜，因人而异。而不要空泛笼统，千篇一腔，翻来覆去老是那么几句，如“此文大有进步，希望继续努力。”“行文流畅，意到笔随”之类，这不但显得抽象，学生也不知道作文好在哪里，修改起来也就无路可走，无门可入了。我们应当对不同学生作文有不同的批改重点。有人错误字多，就着重批他的错误字；有人说话罗嗦，就着重批他的罗嗦；有人说话不照前顾后，就批他的失于照应。其次，要针对实际，坚持“因材施教”。根据学生的实际写作能力和作文水平，对他们提出切合实际的要求，不能过高或过低，比如有的学生作文本上字迹潦草，难以辨认，乱打标点，一逗到底，就只能要求他把字写得清楚、端正，容易认识，要改改一逗到底的情况，基本标点正确；而不能立即要求这样的学生字迹秀丽，书写美观，所有的标点符号都用得恰当，这样就太脱离实际了。此外，在作文的批改中，通常负责的老师，罗列了作文中大大小小的毛病，虽然老师的积极性很高，学生的积极性却越来越低了，他们看到这么多毛病就反感，不知从何处着手？哪里还想把自己的作文改好呢？这样既费力，又不讨好，事倍功半。所以，教师的批语必须坚持循序渐进的原则，待一个缺点克服了以后，再将另一件事提到日程上来，“一步登天”是不可能的，这也违背了事物发展的规律。语文教师只有针对学生的具体作文进行具体的分析，才能写出中肯的，使学生信服的批语，引导学生将文章越写越好。

　　第二、以诚相待，以情动人。

　　列宁指出“没有人的感情，就从来没有也不可能有人的真理追求。”俗话说“情通理达”，只有感情相通，道理才会滋润学生心田，达到春风化雨，润物无声的功效。教师必须向学生传递爱的情感，真正给予学生以真情疏导，也只以诚相见于学生，才会促进感情的交流和强烈的思想共鸣，真正使学生“亲其师”而“信其道”。所以，作文的批语指导，必须以诚相见，以情动人。

　　例如：对作文认真的学生，我们不妨用这样的语言：“有你这样勤奋、刻苦的学生，这是老师的荣幸”或“你踏实勤奋，吃苦耐劳的精神，让老师感动，更让老师佩服”。如果对作文不认真，态度不端正的学生，批评的语言也要委婉一些：如“你是一个聪明的孩子，你内心深处渴望着进步，希望得到老师的信任和同学的尊重，只是不能约束自己，一时难以改掉不良的习惯，但老师始终相信，只要有改正的决心，我的学生最终会取得进步的”。这样，学生就会体会到了老师真诚的关心，把老师看作自己的知心朋友，从而引起思想上的共鸣，以积极的态度将作文写好。此外，阅读了学生的作文，教师都有一个总体的感受，将这种感受或学生用现有的水平无法表达的观点、情感用一两句批语说出来，这样，不仅有利于提高学生对事物的认识，同时也体现了教师的真诚，让学生感受到教师在与他共同分享他的劳动成果，从而有利于从真正意义上与学生进行情感交流。例如：在题为《妈妈，我想对你说》的这篇作文中，一个学生认为与妈妈顶嘴不对，但妈妈的言行又有不对的地方，有时难免和妈妈顶嘴，过后又很苦恼。我就写这样的批语：“你长大了，也懂得了很多道理， 你希望着民主，需要理解。所谓的顶嘴，便是希望长辈给你一个阐述观点和看法的机会，可大人们就认为这是不礼貌，我想大人和孩子是需要沟通的，但我们在长辈面前，还应讲究沟通的方法”，接着，我又给予举例指导，在第二次的作文中，该生专门用一张纸写了一封短信，以感谢老师对他的理解和帮助。俗话说“文如其人”，由于学生的认识水平有限，对一些事物不能正确理解，因而教师通过作文的批语，用真诚的话语引导学生用正确的观点和方法观察，认识事物，这也是相当重要的，比孤立地空讲大道理更容易收到实效，反过来，学生的思想觉悟，认识水平提高了，对于写好文章也大有好处。

　　三、鼓励为主。

　　鼓励为主，就是把学生当作主体，使他们成为作文的主人，正如叶圣陶所说，不要“只顾学生作的文，却忘了作文的学生”。因此，要善于发现和肯定学生作文中的优点，对不同程度的学生，包括差生，都要热情地肯定他们作文中细微的优点和小小的进步，使他们都能尝到作文的甜头，产生将作文写好的愿望。我曾经在初一的时候遇到这样一位学生，他相当怕写作文，常常不交作文，问他时，不是忘在家里了，就是丢失了。有一次我利用晚自习让学生写题为《真使我 》的补充式作文，并规定晚自习后必须交，这次，他终于交来了作文，我一看他补充完整的题目——《真使我难受》，他在作文中写道“今天晚上，又是我最难受的时候，因为老师又叫我们写作文，我最怕写作文……”，虽然这篇作文很多地方没有打标点，字数也太少，但我在批语中写下这样一段话“这作文题目补充得很好，你围绕题目写出了心里的想法，很真实，作文就是要写出真情实感，这点是很多人都办不到的，你却做到了，照这样下去，作文就将不会使你难受了。”从此，该同学开始努力写作文了。通过一次次的鼓励表扬，现在再也不怕写作文了，作文水平也提高了不少。我想，再差的作文，都有他的优点，至少，他将作文本交到你的办公桌上。

　　总之，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师批改作文是一种繁重的劳动，无论怎样改进方法，提高效率，作文的批改都不太可能变为轻松的工作。因此，作文批改还需教师有认真负责和吃苦耐劳的精神，真诚地关心每一个学生，以心换心，才能激发学生的写作兴趣，提高作文的水平。