网络教学的功能特征及发展方向 第3页
上的信息也有负面的，这对发展学生的批判性思维有可能产生积极的影响，然而要把这种“可能的积极”转变成“现实的积极”仍需要教师的引导，而不是采取简单“封杀”或“躲避”。
1.3网络教学的方法特征
“事必有法，然后可成”，教学方法是达到教学目标的重要手段。讲授式、讨论式、协作式等都可以作为网络教学和传统课堂教学的基本教学方法，但这些教学方法在网络教育与学校教育中却有不同的内涵，其作用形式及作用机制都有所不同：
1.3.1教学活动按互动方式的不同可分为异步教学和同步教学。网络教学中采用的讲授式，包括利用双向可视电话系统的同步式集中讲授和利用电子邮件或下载教学内容、浏览网页等网上异步的即实时的通讯工具。与在线同伴合作学习，或者与在线教师和在线专家进行信息交流，这主要是一种异步式讲授；而传统课堂教学中的讲授式，则是教与学同时进行的，虽然它缺少了灵活性、自主性，但强调同时、同步有利于教师掌握教学进度。
1.3.2教学过程中，学生的活动主要是讨论和探索。网络教学中的讨论式，是通过Internet先登陆到一台主机上，然后进入BBS系统进行的。与传统课堂中的讨论式教学的最大不同，在于它是在学生自己的主导下进行的，讨论的主题、方向、步调等多数情况下都由学生自己选择，较课堂中教师指导下的讨论，其主题更广，方向更具发散性，步调更多样，参与的范围更广，可供分享的资源也更多。
1.3.3网络中的探索式教学，更恰当地说它是一种探索式学习，学生可针对问题在网络提供的丰富的信息资源环境中，自行选择查阅他认为对解决问题有帮助的信息，并最终得出自己对问题确定或不确定的看法。传统课堂情景中的探索式教学，是教师指导发现的过程，通常学生在教师适当的提示或启发下进行探索，发现结论。相比较而言，网络教学中的探索学习能更有效地激发学生的学习兴趣和创造性，但没有教师的指导，学生可能在探索过程中走更多弯路，甚至可能因找不到与问题有关的信息而中途退出。
1.3.4就学生的学习合作而言，传统课堂教学中的协作，一般是在班级范围内的小组协作；基于网络的协作学习扩大了参与范围，学习者协作关系的形成更多的是基于学习者对统一问题的共同兴趣，协作者之间在年龄、社会生活环境、知识结构、认知方式等方面的差异也较大，这有助于学习者多角度、深入地了解问题，但这对学习者的协同工作能力提出了更高的要求。现在许多网络教育平台带有群体系统的功能，能够支持一个学习群体方便地进行通讯交流、工作空间共享、应用软件和协同创作。协作学习与个体竞争学习相比，有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。
显而易见，在教学方式上网络教学比传统课堂教学具有更大的自主性。网络教学以学生为主体，营造一种有助于学生探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。一方面为学生进行研究性学习提供了技术和资源的支持，扩大了学生创新精神和创新能力的张扬空间；另一方面还孩子以自主，让他们学会合作，有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题能力。
综上所述，与传统课堂教学相比，网络教学具有延展性、社会性、民主性和自主性等基本特征。利用网络教学促进教育改革是当代教育发展的大方向，大力推进网络教学是一个重要的突破口。网络教学把学生置于教育教学的中心，为学生的能动性、创造性的发挥提供了更为广阔的可能性空间。网络教学不仅为实现终身教育、学习化社会等现代教育理念提供了新的可能，同时也为教师和学生探索更好、更有个性化的教和学的方式提供了前所未有的机遇。
网络教学尽管具有上述的优点，能够为学生提供一些良好的学习支持服务，但它在实践中不可能解决所有的问题，不可能为学生提供一切他们所需的学习支持服务。一个最简单的事实是，网络教学过去不能、现在不能、将来也永远不可能取代教师“言传身教”的基本作用。网络，无论它的媒体功能多么强大，在教育中也仅仅是传输教学内容的载体之一。在实践中最好的办法无疑是把各种媒体有机结合起来，取长补短，以达到最佳的教学效果。正如Mantyla指出的那样“互联网仅仅是传输学习内容的一种方法，还有许多其他成功的技术方法。这些方法或者是被单独使用，或者是和其他方法结合起来使用。如果说有一种放之四海而皆准的趋势的话，那么它就是：传授知识有许多有效的方法，包括面授教学。面授教学将永远不会消失”。
2.网络教学按其教育功能来说，大致可分为三类：
2.1以学校课堂同步教育为主要特色，我们称之为同步式网络教育。目前主要面向中小学，是基础教育领域内课堂教学的延伸，其主要内容与具体的教学过程紧密结合，包括讲义、习题答疑等等，内容与学校教学完全同步， 网络只不过是一种辅助传播的工具。由于这类网校能够满足应付高考、中考的考试要求，使普通学校的学生可接受到名校教师的指导，因而大受欢迎，发展十分迅速，目前有将近200所网络学校，最为著名的有101网校、国联网校、联想网校、科刊华网校、海尔网校等等。
2.2学历类高等教育网校。此类网校一般都是由某个高校举办，通过网络作为一种辅助手段，实施远程教育，它有一套严格的课程体系和考试标准，由专业机构进行管理，并能发放有效的文凭证书。这类教育由于有文凭的号召力量，又由于网络能够解决成人接受教育受时间限制的问题，因而发展也非常快。教育部已经首批四所重点大学本科学历和研究生学历的教育，2000年又正式批准全国共31所高校开展远程教育试点。
2.3职业技术培训类网校，此类网校一般都是由某个公司或企业举办，其目标是使学生快速具备某种技能，学到某种实用知识。课程的实用性、职业倾向性强。在电子商务培训方面比较著名的是北京学易网。
3.网络教育形态下传统教育的变革
网络教育形态从根本上改变了传统教育的基本概念：学校教育的“课”的概念；原有教育体系的“课程”与“教材”的概念；习惯意识影响下知识学习顺序的概念。在网络教育新概念的引导下，我们将实现传统教育的形态变革。
3.1知识学习顺序的变革。我们的学习要体现有所学和有所不学，有所先学和有所后学。为此，要以网络教育形态的“课”的概念变革传统教育形态“课”的概念，从而实现知识学习顺序的个性化设计。
3.2教育培养目标的变革。优秀人才的素质取决于知识结构的培养，而不是知识内容的积累。要区分专业人才的培养与专业学科建设的不同。网络教育形态下的学习可以实现人的知识结构培养目标。
3.3社会需求标准的变革。学校教育标准化培养思维已不适应社会对个性化人才的需求。网络教育形态有利于实现在标准化与个性化之间找到一个恰当的尺度来满足社会的需求。
我们应当看到网络教育形态不能脱离现有的学校教育体系，形象地说网络教育形态是一种虚拟的教育体系。它将新的表现特征，在网络媒体的平台上，运行一种新的教育思维与结构。
4.网上教学与传统教学的融合
既然传统教学与网上教学在现代教育环境中各有利弊，因此，如何融合传统教学与网上教学的优势，扬长避短，是建构网上教学系统的根本之所在。
在传统教学中，教师的长期教学经验使他们自然形成了一个素质较高的师资群体，从而能够保证教学的质量。而如果我们把网上教学的效果完全寄托在网络工程技术人员身上，则很难实现网络教学的教育功能，因此，我们应整合课程学科专家、教育专家、网络程序设计师、甚至音乐、美术专业人员等来开发更符合学习者需求的网络课程。
此外，针对学习者的不同特性应提供不同的网上教学策略。如，对于一些非热门、前瞻性要求不高的课程，利用学校师资进行课堂教学而不必占用宝贵的网络资源，而对师资要求很高的课程则可通过网络集中授课，至于选修课则因学生兴趣而异，应让他们有更多的机会独自上网，使其在获取知识的同时学习能力得到提高。事实上，有些课程仅仅靠网络教学方式是难以让学生完全理解和接受的。网上教学与传统教学的融合还将有助于改善网上教学的信息反馈环节所遇到的复杂情况。
综上所诉，在网络媒体上运行的网络教育形态与学校教育不是对立的。在学校教育中，网络媒体应用的三个层面应该同时存在，网络教育形态可以融合到传统的教育体系中，成为学校教育的一部分。目前我们的网络课件已经初见网络教育形态的雏形，学校教育必须改变现有不适应的思维方式，将网络技术的应用推进到更高的层面，使教育改革的思想在网络媒体空间里找到本质的突破，改造教育更新的天地。