浅议语文课堂教学中的启发式教学
 布鲁姆·乔伊斯说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。”教会学生思考，就是要教给学生思考的方法。“教师的教法影响学生的学法。”而启发式教学引导学生学会思考，交给学生学习方法有着极为重要的作用。因此，在语文课堂教学中，注重启发式教学，有助于提高学生的思维能力。那么，如何进行启发式教学？下面就谈一谈自己的认识。

    一、提问启发法

    宋代理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”问题是思维的向导。因此，在语文课教学中，运用问题启发法，有助于打开学生的心扉，促使学生思考，求得问题的解决，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，有效提高课堂教学效果。比如，在讲《药》时，学习到最后一部分时，其中有一句是这样写的：“忽然见华大妈坐在地上看她，更有些踌躇，惨白的脸上出现羞愧的颜色……”这时，就是可以提出这样的问题来启发学生对文章作更深刻的理解：儿子为革命而牺牲，为什么还“羞愧”？这一提问，不但引发学生的学习兴趣，激发学生探求的激情，而且促使学生深入思考，挖掘文章的深层意蕴。

   二、比较启发法

   “有比较才有鉴别。”将两种事物进行比较，可以开阔学生的思路，使之更能准确认识事物的本质。在语文教学中，可以用来比较的事物、现象是很多的，诸如可以是同一作家的改稿与原稿的比较（在词语选用的不同），也可以是不同作家同一题材间的比较，或者不同创造方法间的比较等。下面选择几种方法谈谈比较启发在教学中的作用。

    1、前后用词不同的比较

    我们知道，作家在创作过程中，成形的作品是要经过多次修改才能完成，其中自己在选词用句方面是特别注重的，在古代就是所谓的“炼字”。王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的选用，就有一段选词的佳话。下面我们就以鲁迅先生的《七律·惯于长夜》中“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”为例，谈谈改稿与原稿的不同所产生的作用。

    原稿为“眼看朋辈成新鬼，怒向刀边觅小诗”。改稿与原稿比较，其中不同在于改稿用“忍看”、“刀丛”，原稿用“眼看”、“刀边”。从词语的表意来说，“忍”表现出一种痛苦的心情，在看中充满愤激；“眼看”包含无可奈何地看。在“忍看”中，充分地表现了作者的义愤和国民党反对派的凶残。“刀丛”是复数，范围大，比“刀边”更能形象表明国民党反对派挥舞屠刀，肆意杀害革命者的暴行。

    2、同题材文章间的比较

    相似文章间的比较就是把同类体裁，或者相同题材，或者语言风格等进行比较。通过比较，找出其相同点或不同点，从而提高学生的认识能力。比如，宋朝周敦颐的《爱莲说》和清朝李渔的《芙蕖》。《爱莲说》显然是运用了托物言志的表现方法，运用叙述、抒情、议论相结合的手法，但以抒情为重；《芙蕖》重点在于介绍荷的用途，把说明、描写、抒情有机结合起来，但以说明为主。这样，通过比较，我们就可以知道前者是抒情散文，重点在于借物抒情，托物言志，让人有所感；后者是说明文，重点在于介绍事物特点，让人有所知。

   3、同一篇文章中的比较

    比如，《列子·汤问》中的《愚公移山》，文章中就采用了对比的手法。愚公与智叟从取名上形成对比，而且名字与各自的行为也形成鲜明的对比。文章中，通过他们对“挖山”的一席对话，真正的表现出“智叟不智，愚公不愚”的思想。又如，鲁迅的小说《故乡》中，作者描写了少年闰土和成年闰土。少年闰土的活泼健康、伶俐机敏，而眼前的成年闰土却形容憔悴，神情麻木。通过比较，学生感受到闰土的变化如此之大。这样，前后对比，启发学生的思考，到底是什么原因使闰土发生如此变化，这对探究文章所表现的深层意蕴奠定基础
三、形象启发法

    1、运用比喻方法

    运用比喻就是运用学生熟知的事物作比喻，启发学生联想的一种启发方法。由于语文课表现的思想意蕴较为深厚，因此，教师运用比喻的方法，寓抽象于形象，寓复杂于浅显之中，这样，就有助于学生理解或感悟课文的思想性。比如，学习鲁迅在《故乡》中说到“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”什么是希望？美好的生活。然而，作者没有直接告诉我们，而是运用比喻，把希望喻为路：希望如路一样。路是人走出来的，那么，希望也需要人“走”出来的。这就形象的启示我们，路是人走出来的，而美好的希望也是要经过人们的努力才能实现。要要改造旧世界，建设新社会，就必须斗争。

    2、运用故事方法

    故事具有形象性和生动性的特征。运用故事方法就是对课文中一些极为抽象的，或者学生难以理解的意蕴，运用故事给予说明，让学生去感受和理解。正如一些出于源于故事，我们在理解成语时，就可以通过故事来理解。

   （1）讲述相关的背景故事

    一篇作品的产生都有其背景的，特别是一些逸闻趣事，如果让学生了解，对学生的学习是有一定启发性。比如，学习李白的《赠汪伦》，可以先讲有关诗歌的一段佳话。天宝十四年，水东翟村的隐士汪伦，想邀请李白到桃花潭这个地方一起游玩，于是便写了一封信给李白，说：“听说先生非常喜欢游历名山大川，不知能否到桃花潭来。我们这里有十里桃花，美极了。先生不是十分好饮？我们这里有万家酒店。”李白接到信后，欣然前往。李白问汪伦：“桃花潭确实很美，但你说的十里桃花和万家酒店怎么不见踪影？”汪伦说：“十里桃花，是指十里以外的桃花渡；万家酒店，是指桃花潭的西边有一个姓万的人家开的酒店。”李白听后，大笑不止。一连几天，他们一同饮酒赋诗，情同挚友，难分难舍。在分别的时候，汪伦在渡口摆了酒席为李白饯行。李白当场写下《赠汪伦》这首诗。通过这个背景故事，不但激发学生的学习兴趣，而且更会启发学生对诗歌的深层的理解。

    （2）把课文内容转换成故事

    这种方法主要用于一些故事性强的作品的学习。可以是把诗歌转换成故事，也可以是把较长的小说转换成较短的故事。这样，在学生的头脑中形成一个完整的梗概，以激发学生的学习兴趣和探求的欲望。比如，学习两汉乐府诗《陌上桑》，教师可以抓住行人的行为，使君与罗敷的对话改编成故事。这样，学生不但产生浓厚的学习兴趣，而且思考不同的人对罗敷产生同样的感受，但也表现出不同的行为，这不但使学生产生学习兴趣，激发学生的探索欲望，而且还会让学生理解美感的共同性，或者阶级性特征。这样，更有助于提高学生的阅读欣赏能力，实现语文教学要求。

    总之，课程教学应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，彻底改变传统的教师“一言堂”和“满堂灌”的教学现象，大胆鼓励学生积极思考，敢于质疑，从而实现对新知识的建构的要求。