讲学稿的教学反思
上个学期搞了一段时间的讲学稿，觉得很不成功。这学期学校推行讲学稿，让我不得不反思上个学期的讲学稿行为。
情况一：
在参加讲学稿的活动时就想了解讲学稿的理论基础是什么，在会上会后也问了一些与会者，但都没有一个明确的答案。我想当然的认为演绎法可以很好地指导讲学稿。后来就没有思考。接着把别人的讲学稿拿过来，保留他的项目，将内容换成自己的内容。上课时感觉效果不行。例如预习部分我当时是想让学生先预习将要学的内容，先做要学内容的练习，这样就能找出学生的难点和我讲解的重点。但后来发现成绩差的同学不愿做，以完成任务为主。成绩好的同学上课纪律变差了。
反思：
思想决定行动，没有思想的行动一定是盲目的。这样的做法做到了形似，但是由于对讲学稿的理论基础了解不够才使得自己照搬别人的形式，这样的照搬神不同，最后当然是东施效颦。
至于讲学稿的理论开始也做了思索，觉得现在的英语教学理论好象都不能很好的解释它。任务型教学强调以任务为手段，通过让学生在真实的交际中完成一个个任务来达到学习英语的目的。交际教学法强调创设一定的情景让学生通过交际来达到学习英语的目的。它们都注重与学习环境的创设，而对每个过程的知道不够。翻译法，讲授法有只注重结果，只关注知识的讲解。这些都不能很好的解释讲学稿。今天在读书共同体的讨论时，将到了建构主义。我觉得这个理论可以很好地解释讲学稿。建构主义强调在运用旧有知识的时候，逐步获得新的知识的规则，接着在运用中不断的修正规则，进而达到学习的目的。
根据建构主义，预习不是找出自己的不足，而是找出学生对相关知识了解多少。因此讲学稿的预习部分应是找出相关知识，并进行温习巩固。
情况二：
在上学期的讲学稿的实验中，本着边实验边改进的想法，我也经常反思，反思自己和学生的课堂表现，反思自己的讲学稿的板快设计。虽有一些收获但觉得用途不大。
反思：
一定的思想决定一定的形式，一定的形式承载一定的表象。思想没过关，形式就改变不了。这是对表象的反思常常是对自己的打击。
讲学稿的板快是经过实践检验的，它的设计有它的合理性，想对它的板快进行重新设计，无异于另起炉灶，同时也使得自己心神不定，分散了自己的精力。我认为讲学稿的讨论和反思应着重于以下几个方面：一、新旧知识的联系是否紧密，还有没有其它的密切相关的旧知识。二、重难点是否紧密联系绝大部分同学的实际，有没有难点的遗漏。三、所列题目是否切中重难点，是否符合现行趋势。四、教学环节设计是否合理。为了更新教育理念，快速提高我县的教育教学质量，县教育局在认真分析、充分调研的基础上，决定先从我县初中的薄弱学科——数学、物理、化学和英语入手，促进我县教育教学的提高。我校做为首批赴东庐学习的四校之一，回来后我们用一个星期的每天下午的第三节课和课外活动时间做动员，主要阐述做为农村中学的东庐中学原来的状况、当时的背景、学生的来源、改革的原因、改革的困难等。特别是他们在那样的不利条件下，克服重重困难，坚持运用“讲学稿”，使一个即将撤并的农村初中一举成为我国农村初中改革的三面旗帜之一。然后再用一周的时间由去学习的老师示范、引领，探索、讨论、研究、制定适合我校（走读生）的讲学稿。全体老师统一思想，在七、八年级率先推行“讲学稿”，推行三周后，我们把全体领导班子和教研组长分成若干组，对每一个运用“讲学稿”的老师进行听课，并认真检查老师在编写“讲学稿”的过程中是否认真、及时;讨论是否落到实处;老师是否提前做“讲学稿”; 学生是否提前预习并先做“课前准备”部分和“师生探究”的有关部分；老师是否提前改“讲学稿”等使用讲学稿的主要环节。然后召开了听课检查人员会议、使用“讲学稿”科目的老师会议和学生座谈会，发现了不少问题和困惑，我们把这些问题打印出来，发给4月9---12号再次去东庐参加“全国讲学稿研讨会议”的每一个老师，使他们带着问题，有的放矢，认真请教，取回真经。下面我就把我校在使用讲学稿的过程中发现的问题梳理如下：
1．课堂上的课本和讲学稿的怎样使用？由于我们是刚开始试验，老师不知道怎么处理“讲学稿”和课本的主次、互补问题。书本是根本，不能丢，“讲学稿”也不能不用，按书讲，又回到老路，不讲老师有点不放心，如果丢下课本只讲“讲学稿”，又担心把这节课上成“习题课”或“试卷讲解课”；
2. 是否还要留一定的作业？东庐中学每天大约有5—6个小时的自习时间，而我们每天只有不到两个小时，同时还有不少留守儿童，在校时间短，家长的监督力度又不够，学生自学的习惯还没有养成，仅凭在校时间处理不了“讲学稿”的内容，加之开始我们学生的基础和自觉性都还不够，全“放手”行吗?
3. 主备人的“讲学稿”的编写仓促。东庐用“讲学稿”已经有10年了，而且他们主要是利用假期备课，几经修改已经比较完善。而我们中途试验，时间仓促，没有过多的时间去咀嚼，导致讲学稿比较粗糙。（这点我想是暂时的，随着时间的推移会好的)
4．集体研讨部分不够扎实。讲学稿的流程是：主备人拿出草案——提前一周交备课组长——组长初审——发给科任老师每人一份讨论——讨论后汇总-——定稿后提前一天发给学生。由于时间紧，加之有的年轻的老师对教材不熟悉，他们的精力主要集中在本人主备的章节，没有过多的时间去讨论或者讨论也说不出所以然，这样就容易形成“一人备，大家用”，淡化或忽略了“集思广益”的功能和环节。
5. 课时太紧。由于既要讲课本，又要处理“讲学稿”，使有的老师感到“量”太大，本来两节课就可以完成的，现在要三节课，而学校的各科都要开齐开足，担心不能按时完成工作量。
6. 教师太累。我们没有一个老师住在校园，也没有一个学生住校，介于这样的情况我们申请并得到批准修改了作息时间，每天下午老师1点就要出发，1：30上中自习，晚自习6：30结束，到家也都7：点多了，有几个老师天天中午都看班，没有时间午休，身体都吃不消了。同时还为途中的老师和学生的安全担心。
7.部分成绩“差”的学生不做讲学稿,有的学生抄“讲学稿”。我们找他们聊，他们说：“我们真的不懂，从小学到现在作业基本上是抄的，反正我做不好，如果老师你硬逼我做，我只有不念了”。
8．下学期怎么办？本学期的时令特点决定着我们走读学校可以这样做，但下学期怎么办? “讲学稿”不能半途而废，要坚持做下去，但下学期的天太短。
思考：
以上有的问题是开始实施阶段必然要遇到的问题，随着进一步的完善会逐渐好的;，有的问题是原来的基础造成的，短期内让学生从根本上转变很难；有的问题我们是不好解决的……..