轮椅上的霍金教后感及评课稿
各位领导、各位老师、各位同行：
大家好！
今天,在这么大的多媒体教室，面对如此之多的老师，据我所知***老师最近比较忙，作业是连夜赶稿，虽然如此***老师仍是不负众望，给我们提供了一次宝贵的学习机会，实属不易，我代表个人也代表大家感谢***老师！
***老师执教的《轮椅上的霍金》是篇启事性较强的课文，恕我才疏学浅，在这儿评课，实在是勉为其难，只能就自己听后的粗浅的感受与大家交流。
听了这堂课后，有两点让我感受颇深。
一是***老师在这堂可中践行了《语文课标》中的教学理念。《课标》指出：学生是语文学习的主人。阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《课标》还指出：语文是实践性很强的课程，要让学生在丰富多彩的语文实践中提高语文素养。***老师在课堂上始终践行着这些理念。他注重激发学生的情感和学习兴趣，把成块的时间还给学生，让学生沉下心来默读，并要求学生提笔写写自己的体会，充分让学生触摸语言，与文本对话，感受其中蕴含的思想感情，接着让学生通过自己的诵读把这种感情表达出来。这就是所谓的“扣读导悟，读中见悟”。
语文教学的直接目的，是提高学生的语文素养。而语文素养的提高正是在学生听说读写的语文实践中实现的。***老师在本课中注重了听说读写的训练。抓住文中的关键语句指导读，除了让学生在读的过程中说感悟外，教师还善于抓住时机，在学生情感勃发之际激发学生说成段的话。如：“了解了霍金，如果给你此机会给霍金颁奖，你会对他说什么？”课后作业也是与之相类似的话题。本课中学生除了感悟到霍金的精神，受到情感熏陶之外，听、说、读、写能力都得到了相应的提高。
二是***老师在这课中找准了切入点，把握了关键点，取得了“提领而顿，百毛皆顺”的效果。***老师在课的开始就选准了切入点，以女记者采访时的问题导入，抓住“悲悯”一词，把住了学生情感的脉搏，以“命运让霍金失去了什么？”这一问题导入第三自然段的学习。语文的内涵是极其丰富的。一篇课文包含的知识点、训练点很多，要在一堂课内把握住所有的知识点、训练点，这恐怕是不可能的。而语文教学也要求注意整体感悟，切忌烦琐，要有所为有所不为。这就要求教师站在一定的高度把握课文的重点。本课***老师抓住了三处关键点：1、命运对霍金十分残酷。2、霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。3、面对女记者的提问霍金的回答。把握了这三点，命运多舛的霍金那种热爱科学、不断求索的科学精神、勇敢顽强的人格力量以及乐观积极的生活态度，已经深深地打动了学生，敬佩、景仰之情充溢心间，收到了较好的教学效果。
就一个小环节提一点不成熟的看法，与***老师商榷。课一开始，黄老师创设了这样一个情境：假如你是记者，你想向霍金提什么问题？黄老师意在激发学生的情感和学习兴趣。我觉得这个问题提得是否仓促了些？可否加入这样一个环节：通过上节课的学习，我们对霍金有了初步的了解。说说你了解到什么？这样既是对上节课的复习，又让学生在说的过程中催生了情感，以情入境，以记者的身份与霍金对话，情动而辞发，可能学生的问题会更多、更有价值，对整堂课的学习也有帮助。
以上只是我的一孔之见，浅薄之至，敬请各位批评指正！
《轮椅上的霍金》一文，10多个自然段，洋洋洒洒数千字，如何在第一课时中体现阅读教学的效率？执教者温州市教坛新秀、昆阳二小林秋芬老师的“横切设计”独具匠心。课堂上，林老师巧妙结合“听、说、读、写”多样化的学习方式，让学生与文本深入对话，感受命运对霍金的残酷，体会霍金对生活的感恩，实现学习语言、建立形象和触发情感“三维目标”的有效融合，事半功倍。林老师给大家的启示是，课堂教学实现“轻负高质”，需要教师在课前深入阅读文本，进行巧妙的设计，课堂上尊重学情，进行有效引导。平阳县小学语文教研员姜丽青评价这节课：“读得深，设计得巧，上得活。”