长。夹在课本中的页面越大，课本在空中停留的时间越长。书页与书页之间接触的越紧密，书在空中停留的时间越长。教师又问：为什么书页与书页之间接触的越紧密，书在课本中停留的时间越长呢？有学生回答：书页与书页之间越紧密，书页受到的压力就越大，在接触面的粗糙程度相同时，书页受到的压力越大，书页受到的摩擦力就越大，所以书在空中停留的时间就越长。为什么书页与书页之间接触的越紧密，书页受到的压力越大？教师追问。有学生回答：书页之间接触的越紧密，书页之间的空气就越少，书页受到空气的压力就越大。物理课本甲对物理课本乙施加的压力，其实质是书页受到的大气对夹在两页纸之间施加压力的结果。根据“F=pS”可知：在页面所受大气压p不变时，夹在书页之间的页面越大，被夹书页受到大气对它施加的压力就越大。可见：无论是增大夹在书中页数的多少，还是增大夹在书中页面的大小，其实质都是在通过增大书页受到空气的压力来增大书页受到的摩擦力！这时，教师赶紧让全班学生都停止观察与讨论，让这个学生将自己的观察分析结论向全班同学精到细致的再讲一遍。结果这位同学刚讲完自己的结论，就有学生问：你这样讲的意思是不是就是接触面越大，摩擦力就越大呢？这个刚讲完自己观点的同学立即说：摩擦力大小是否与接触面的大小有关，我们可以用实验来探究！太棒了！这位同学确实已经具备了一个科学家所特有的敏锐与智慧。他说的没错，课后请大家设计实验来验证摩擦力大小是否与接触面的粗糙程度有关。谁先研究出结果，就给谁的实验平时成绩加60到90分，按先后次序和实验的准确性记分。教师顺势将学生的问题交给学生解决。下课后不久，就有学生陆续送来自己的探究实验与结论汇报。1、用测力计分别依次拉着平放和测放在桌面上的文具盒沿水平方向匀速前进，两次测力计的读数都为1N，说明摩擦力的大小与接触面的大小无关。2、用测力计分别拉着对折起来的物理课本和未对折的物理课本在桌面上沿水平方向匀速移动，测力计的读数都为2N，说明摩擦力的大小与接触面的大小无关。3、用测力计拉着平放和侧放在桌面上的木块沿水平方向匀速运动，测力计的读数都为4N，说明摩擦力的大小与接触面的大小无关。4、将字典放在物理课本上，用测力计匀速动物理课本和字典在课桌上沿水平方向匀速运动时，测力计的读数为2N，将物理课本放在字典上，用测力计匀速拉动字典和物理课本在课桌上沿水平方向匀速向前运动，测力计的示数为3N，说明接触面越小，摩擦力越大。5、将字典放在物理课本上，用测力计匀速动物理课本和字典在课桌上沿水平方向向前匀速运动时，测力计的读数为4N，将物理课本放在字典上，用测力计匀速拉动字典和物理课本在课桌上沿水平方向匀速向前运动，测力计的示数为3.4N，说明接触面越大，摩擦力越大。教师信守诺言，给送来结果的同学，按时间的迟早和科学性与创新性，分别奖给他们90分、80分、70分等。对送来的实验结论有误的同学，教师也在肯定的基础上给他们提出改进探究建议，奖给他们60分，鼓励他们探究创新，合作竞争的积极进取心。对于送来5与6两种探究过程与结论的学生，教师在分析清原因后，建议这两组学生将物理课本和字典的封皮都用同一张纸包后在试验一下，看结果如何。结果这两组同学按照教师的指导去尝试，得到了摩擦力与接触面积大小无关的结论。在教师的尝试和努力下，学生逐渐改掉拖等靠习惯，积极主动地对待老师的每一个问题。学生的改变，让笔者深刻地认识到了专家教授的远见，使我更加坚信：只要教师给学生机会，学生就一定能给教师惊喜，学生厌学是因为教师没有给学生机会。

　　三、满堂灌使教师和学生都失去了发展良机。在未参加“国培计划集中培训”前，由于慕广有校长，经常性地在周例会上反复强调，教师只有把学生时时刻刻都浸润在爱的毛毛细雨中，学生才能得到最高限度地发展。作为教师，只有认真批阅分析学生的作业和试卷，才能保证师生全面和谐而又健康的向前发展。通过认真实践，笔者终于发现：凡是老师讲了的和引导学生练了的，学生不一定百分之百都会，但教师没有讲和没有引导学生练的，学生肯定百分之百都不会。为此，笔者就在课前反复论证，尽量选择适宜自己学生认知理解程度，能尽可能促进自己学生发展的教学内容和教学方法。由于每一节课，都有非常科学合理的讲授练习内容，整节课45分钟，学生都在教师精恰的讲解指导下顾此失彼，应接不暇。即使教师留点时间让学生执问与讨论。但学生因为要忙于完成教师布置的作业，而不向老师请教。由于考核评价等原因，教师几乎都不约而同地将目光锁定在提论文范文http://www.chuibin.com/ 升中下学生的能力与水平上。致使学有余力的精英失去了好多提升能力的良机。为此，笔者曾再三向校委会建议：按学生的认知发展水平分班，以利于分层教学，因材施教。但都被校委会以家长、社会和政策不允许为由而拒绝采纳。在参加第一次镇原县教师教育技术能力测试中，笔者就遇到了好多拦路虎，真正体会到了老虎吃刺猬的滋味。虽然没有接到停职接受再教育的通知，但总有被淘汰的危机感在困扰着笔者。幸遇国培计划甘肃省农村中小学骨干教师培训，我终于认识到，只有学生不停地思考、探究、交流、讨论、合作与竞争，才能构建出一个真正优质高效的课堂。教师的主要责任就是如何启发激励学生不停地思考与探究。学完返校后，我就先让学生阅读自学，然后提出问题，交由全班学生讨论解答，最后由教师点评讲析，分析解决全班学生都解决不了的共同问题。在刚开始时，学生死气沉沉，没有一个学生肯提问题交给全班讨论解决。笔者只好自己提出问题，交由全班学生讨论解答。只要学生稍有创意的回答，教师就大加肯定与表扬。没过几节课，就有学生提问讨论了。现在的每节课，老师都被提问的学生争抢垄断，忙得不可开交。还发现了许多有助于提升教师的综合素质与能力的挑战性问题，给教师全面和谐发展，更好地适应教育挑战提供了更广阔的发展平台。有学生直接到教师办公室问题，在与学生讨论交流与共同研讨中，教师发现，学生的问题，既是老师在镇原县首次教师教育技术能力测试中遇到的拦路虎，又是在五年前就已经就出现在学生教辅读物中的原题。如果笔者不一味地进行满堂灌的讲授式教学，多给学生留提问讨论时间的话，笔者也许就不会在全县首次教师教育教学技术能力测试中败得那么惨。由于一个学生问了关于合金密度的选择题，笔者在充分分析的基础上，写出了一篇《合金密度有规律吗——由一道选择填空题引发的探究》，被刊发于《数理化学习》2010年第十期。教学实践证明，教师只有放弃满堂灌的讲授式教学，积极探索适合于自己学生的引领探究式教学，多和学生交流研讨，默默地在暗地里向自己的学生学习，则教师和学生都会得到空前的发展与提高。

　　总之，师生关系符合平面镜成像规律，只有教师以自己学生为镜，时时利用换位思考法分析问题，以博大的爱，关怀感化学生，不停地指导帮扶学生，学生就会因为感恩而亲信教师，不折不扣地执行教师的决定。只有勇于当学生，善于为学生着想，处处为学生服务，把学生尊为上帝的教师，才会铸就教育新辉煌。

　　愿我国的每一位教师都能成为学生健康而又全面和谐发展的航向灯、推进器和人梯。

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