国培计划学习与实践心得
国培计划学习与实践心得
——“国培计划集中培训”使我的课堂教学不停地向优质高效迈进
没有理论指导的实践是盲目而又危险的，经不住实践检验的理论是苍白无力甚至无用的。只有将理论学习与实践紧密结合，才能稳步提升自己的综合素质，增强自己适应竞争，战胜挑战的技术与能力。笔者几月的教学实践证实，甘肃省农村中小学骨干教师培训班的授课专家与教授的每一句话，都成了指导我教育教学的至理名言，成为照亮我人生道路，指引我冲向成功的启明星。我将在专家教授的引领下铸就自己与学生的辉煌人生。主要收获与体会如下：
一、肯定学生是促进学生积极进取的动力。魏京兰老师讲完理论知识后，引导全体学员分组合作，共同完成压强的教学设计。在讨论决定压强大小的实验选择环节，笔者提出，可让学生分别直接坐在正放的橙面和倒放的一个橙腿面上，通过自身的直观感觉得出，在压力不变时，受力面积越小，压强越大的规律。被学员以不安全为由而否决；笔者提出让学生直接用手分别提起用细绳和宽带捆住的十本数学课本，感觉认识压强与受力面积大小的关系。被学员以宽带和细绳的质量不相等，会将压力对压强的影响也带进去，不利于控制变量法的教育与渗透而否决；笔者提出将一页砖分别平放、侧放和立放在同一块海绵上，观察砖块在海绵上压痕的深浅，得出压强与受力面积大小的关系。被学员以不新鲜为由而否决。通过大家全面分析，科学认证，最后决定，让学生用手的大拇指和中指同时按压水笔的笔尖和笔尾端，由两个手指的不同感觉，体验压强与受力面积大小的关系。我也非常认同小组学员群体智慧的结晶。因为被否决的不只是我一个人的方案。但到公开展示评论时，魏老师却首先让我说说自己的设计思想与设计依据，我自然将学员讨论的结果非常精到的讲了一遍。当我自认为自己可以坐下时，魏老师却反问：对这节课，你还有其他设想吗？面对百余双渴望的目光，我不敢再冒被否决的危险，找理由得到结束发言的许可。当我刚坐下时，魏老师就掏出笔记，说“对不起！慕老师，我应该及时让您将您的想法与全体老师交流分享。可能是时间太长，您将您说的话都给忘了，其实您的方案，在实验设备奇缺的情况下，还是较好的设计”。魏老师一边说明我的实验方案，一边进行点拨，一边引导学员分析讨论，提供改进建议。公开展示与交流课完了，但我却觉得魏老师是那么的光彩照人，我真舍不得让魏老师离去，非常想听魏老师的课。此时此刻的魏老师，在我这个成人的心目，仅中成了一个当今最伟大，最敏锐的伯乐。正因为魏老师对我方案的讲评与肯定，使我现在的课堂教学正在向优质高效课堂稳步迈进。课后找笔者交流讨论的学生也增多了，在与学生闲谈中得知，学生对我参加国培后课堂教学方式的改变非常满意。认为我现在的教学都让他们非常兴奋，都让他们的学习有了盼头。从前内向，一言不发的强同学，在课堂上也争抢着举手发言。问其原因，答曰：即使错了，也能得到您的肯定与指点，使我从迷糊变明白，何乐而不为？肯定学生是促进学生积极进取的动力。
二、学生厌学是因为教论文范文http://www.chuibin.com/ 师没有给学生机会。学生因何厌学？在国培集中培训时，几乎每个专家在讲座中都要提出这个问题，让我们学员思考探究其中之原因。笔者不加思考地回答：学生现在在学校享受“两免一补”。将来即使考不上学，到社会后失业，也会得到国家和政府资助，坐享“低保”。到晚年后再混进养老院，衣食无忧。不管干与不干，或干多或干少。都不会影响学生个人的基本生活。与其拼搏劳累，耗财伤命，倒不如坐享其成。由于学生没有生活的压力和生存挑战，所以，学生就贪玩享乐，不想学好！我的建议是“改贫困寄宿生补助为贫困寄宿生上进激励金，以激励学生积极上进，惜时如金，扎扎实实地打好基本功，以防不劳而获的寄生虫泛滥成灾，以免影响全面和谐的发展”。廖伯琴等专家教授则说：我这样做不利于教育的全面均衡发展，剥夺了学习吃力的后进生接受平等教育的权利。其实学生厌学的主要原因是：教师没有搭好促进学生积极上进、探究创新、竞争求胜的脚手架。由于学生看不到希望，得不到发展的动力，学而无用的表象使学生失去了学好的兴趣，自然就会漫不经心，不看不听不想教师的讲演内容，致使教师精彩迈力的讲演变成了无效劳命。若教师在提出问题后，能给学生足够的思考分析时间，耐心地等待学生的思维结果，不急于赶进度的话，学生会这么不负责任吗？学生厌学是因为教师没有给学生机会。真是这样吗？笔者学完返校后，就将专家教授教的方法运用于自己的教学。首先笔者在辅导课上，让同桌合作，不借助于任何辅助工具，只用甲的物理课本将乙的物理课本提起来，比比看，谁能用其中的一本物理课本将另一本物理课本提得最高，在空中停留的时间最长。刚布置完任务时，全班学生都异口同声地说：这个任务肯定完不成。教师只好先让学生用物理课本将一张纸提起来，学生很快就成功了。教师提醒：请认真观察，你是怎样用物理课本将这一张纸提起来的呢？你能用这本物理课本将物理作业本也提起来吗？试试看，看谁先成功！结果全班学生用物理课本将物理作业本也提起来了。学生们都表现的非常兴奋，课堂气氛非常热烈。教师又让同学们之间互相观察比较，看谁能用物理课本将物理作业提高的最高，作业本在空中停留的时间最长，原因是什么？很快，就有学生只用一本物理课本提起了物理配套练习，后来就有学生只用一本物理课本提起了另一本物理课本。通过教师的巧妙分解，科学引导，使学生将自己认为本不可能实现的事变成了现实，学生已经非常清楚地意识到，凡事都不能简单地进行否定与肯定，只有通过亲自尝试与实践，才能得出准确的结论。教师借机提问：这个实验说明了什么问题？学生甲：说明要学好物理，就必须认真观察，勤于思考，勤于实验。学生乙：说明接触面积越大，物体受到的摩擦力越大。真是这样吗？老师反问：全班同学都恍然大悟似的齐呼：“是”！这可麻烦了，摩擦力的大小只与压力的大小和接触面的粗糙程度有关，与接触面积的大小无关。现在学生却由这个实验得出了与事实相反的错误结论，并且全班学生都形成了共识，都是这样的肯定。怎么纠正这个由实验造成的错误认识呢？笔者只好引导学生认真观察尝试：怎样做才能使被提起来的物理课本在空中停留的时间更长。结果就有学生回答：夹在课本中的书页越多，课本在空中停留的时间越