大学教师心理健康状况调查报告 第2页
制，为教师创建更加人文化的教学和生活环境，不断提高高校的办学质量和效益，促进高校的和谐发展。
（3）为以后教育方面的相关研究提供一些材料和参考。
1.5.研究思路
本研究采用质性与量性相结合的方法，前期主要从事量性调查与分析，在量性统计结果的基础上，后期着重从当代教师所面临的社会环境压力、教师职业所特有的压力及教师个体的人格特点和主观因素等方面展开质性调查与探索。最后在查阅相关文献的基础上撰写报告。
1.6.概念界定
心理健康的涵义：目前普遍的观点认为心理健康是能够充分发挥个人的最大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体说，包括两层含义：一是与绝大多数人相比，其心理功能是正常的，无心理疾病；二是能积极调节自己的心理状态、顺应环境以及能有效地富有建设性地完善个人生活。基于以上观点，本小组认为，心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面处于一种和谐状态，能够保持一种良好的心理功能状态即有良好的个性、良好的处世能力和良好的人际关系。
美国心理学家马斯洛等人提出心理健康的10条标准[10]：
（1）具有良好的适应力，具有安全感；
（2）充分了解自己，并对自己的能力作出适度的评价；
（3）学习、生活和工作目标能切合实际；
（4）与自然、社会环境保持正常的接触；
（5）具有完整的与和谐的人格特征；
（6）具有从经验中学习的能力；
（7）能保持良好的人际关系；
（8）必要时能作适度的情绪发泄与控制；
（9）在不违背集体利益的前提下，能作有限度的个性发挥；
（10）在不违背社会规范的情况下，对个人基本需要能恰如其分地给予满足。
2 研究对象与方法
本研究综合运用心理测量、访谈等方法对了兰州大学教师心理健康状况进行了研究。
2.1 被试的选择
研究小组综合考虑时间和空间等各种因素，选择兰州大学榆中校区教职员工为对象，采用随机抽样的方法抽取了本校的200名在职教师进行量表调查，最后回收176份，回收率为88%，其中男教师109名，女教师67名。教授（包括副教授）29名，讲师和助教147名。
在后期访谈过程中，由于时间和具体空间的限制我们小组采用随机抽样的方法抽取了10名教师，其中男教师6名，女教师4名；理工科教师5名，文科教师5名进行个体访谈。
2.2 工具
2．2.1 SCL—90 精神症状自评量表
该量表是以Derogatis编制的Hopkin`s症状清单为基础，包括90个项目，分为5级评分的精神症状自评量表。与其他的自评量表相比，它具有容量大、反映症状丰富、能更准确地刻画症状特性等优点。它包括九个症状因子，即：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执以及精神病性，每个项目按1-5分评分，3分以上表示有明显的心理问题。该量表效度较好，作为检测各类神经症评定工具，它可以综合反映出多项的心理指标是否正常，故而已经广泛应用在心理咨询与心理治疗中。
2.2.2兰州大学教师心理健康访谈提纲
在广泛查阅文献和各种资料以及了解本校一些实际情况的基础上，研究小组编制了关于兰州大学教师心理健康状况的访谈提纲。该提纲共有12道题目，内容涉及教师的工作、生活状况，压力来源以及个体解压方式，今后工作发展倾向等。
2.3 资料的处理
研究所得资料包括两个方面，一方面是通过对被试进行心理测量而得到的量化数据，此部分资料运用SPSS统计软件进行分析；另一部分是通过访谈方法获得的质性的材料，此部分内容通过整理分类，进行归纳以分析。
3.结果分析
3.1兰州大学教师SCL—90检测心理问题检出率
SCL—90心理健康量表，其最高分为450分，最低分为90分。针对我们的176份有效问卷，我们以一般的统计方法中160分作为一个心理健康指数的衡量标准，得分在160分以上则表明有明显的心理问题。调查结果显示有41位教师的总分高于160分，占总人数的23.3%，具体状况图1：
图1 兰州大学教师Scl-90检测心理问题检出率
3.2兰州大学教师检测各因子得分与常模比较
本调查表明，兰州大学教师在SCL—90上的各因子得分大多数明显高于国内常模 (* P < 0. 05 ，* P <0.01) 。心理问题检出率在0.6%－4.5%之间，突出表现在强迫、抑郁、人际敏感、敌对等因子上。这说明我校大学教师的心理健康状况欠佳（如表2）。
表2兰州大学教师scl-90检测各因子得分与常模比较及心理问题检出率
因子名称 正常成人SCL—90的因子分布（常模） 全体教师
(176) 各因子分≧3的人数 因子分≧3的人数占总人数的比例（检出率%）