小学课程改革实验工作总结
 20XX年秋天，全椒县有幸被列入全省33个课改试验县，率先成为滁州市课改前沿。回眸八年的经历，我们为课改带来的全新理念而欣慰，为课改促进师生共同发展而欣喜，也为课改面临的困惑而忧心。感谢课改，这八年是我县小学教师专业得到前所未有发展的八年，是学校特色呈现最迅猛的八年，是学生学习兴趣增强、主动性明显改变、学习能力普遍提高的八年，是加速推进我县基础教育新跨越的八年。现将相关工作总结如下。

　　一、课改八年的主要工作

　　1、政府重视，氛围浓厚。

　　我县县委县政府高度重视课改工作，不仅写入2002年初的《政府工作报告》之中，而且于同年9月召开了全县基础教育课程改革实验动员大会，成立了分管县长任组长，教育局、财政局、人事局等主要领导和各股室股长主任组成的课程改革实验领导小组，负责全县课改实验工作的领导、规划、协调和推进。并通过多种途径，向社会、家长广泛宣传，形成各级领导重视、社会各界关注、广大家长积极拥护、实验教师热情探索的良好课改氛围。

　　2、明确目标，健全制度。

　　按照课程改革实验县的六大目标和六项任务，根据我县小学教育的实际和优势，紧紧围绕以学生发展为本和教师专业成长为本的理念，明确把“均衡发展、和谐推进”作为我县的课改目标，提出了“创新理念、注重课堂、强化校本、改革评价、激活机制、提升成果”的工作思路，在《课程改革实验方案》的基础上，先后制订了涉及教师培训、课堂评估、校本课程、综合实践活动、校本教研、特色创建、学业考试、综合素质测评、招生改革、教师考核、督导评估与仪器装备补助等一系列政策性文件，保障了课改有效推进。

　　3、分层培训，注重实效。

　　坚持“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，实行持证上岗。以“新课程、新理念、新教材、新教法”为主题，每学期召开人事、师训、教研等部门参与的师训工作联席会议，积极构建培训、教研、科研一体化的运行机制。八年来，我县组织了大规模、高档次的县级培训共计10余次，从聘请专家指导逐步过渡到以本县教师为主角，既培养了一批骨干教师，又让课改的理念与具体的教学实践紧紧结合在一起。实验教师参加县级学科培训每学期达到3次，县教育局教研室先后组织1000余人参加省市级培训。

　　4、校本为先，注重引领。

　　八年来，我们一直坚持以校本教研为基础，以城乡活动为纽带，以县级教研为示范，从实验起始就确立一批课改实验样本学校和学科实验校，如实验小学、前进小学、章辉小学等。并充分发挥样他们的骨干作用，同时关注和扶植相对薄弱学校的发展，建立校际结对关系、教育局干部联系学校制度，在强化校本管理的基础上，调动县内优质资源，实行名师送教指导，教坛新星送课交流，乡村教师进城锻炼。实现教育资源的共享与优势的互补。

　　在总结和继承良好教研风气的基础上，我县教育局开展“五个一”活动（即教师每课有一次教学反思，每学期上一节校级研讨课、完成一篇有价值的教学论文或经验总结，编制一份试卷，制作展示一次课件）；开展“两项评比”。（即学校每学期组织一次论文和案例评比活动，县级每学年组织一次论文、案例和课件评比活动）；强化“集体备课、教后反思”教研；设立“校长论坛”。与此同时，教研员做到“三个一”（每次教研活动后有一篇教研报告，每学年至少为基层做一次课改专题讲座，推出一批好课、好经验、好成果及优秀教师）。与此同时，县教研室还组织了县级教学能手和省市级课改优秀教师的评比。八年来，教师理念更新，自我反思的习惯初步形成，同伴互助的风气不断强化。

　　5、奖励典型，促进课改。

　　2002年以来，我县先后组织了五次县级课改实验先进个人评比，表彰了在小学课改工作中贡献突出的18名一线教师；推荐了实验小学、前进小学、逸夫小学、古城小学、富安小学、新兴小学、章辉小学、程家市小学联合研究课题《大班额情况下如何实施课改》等课题。八年间，指导教师参加省市级教坛新星评比，共有37位教师获得省市一等奖，16人获得市教坛新星和学科带头人称号。我们还组织了县级骨干教师与教学能手评比，有效地引导了课改的走向，激发了教师参与课改的积极性。这期间，反映全椒课改阶段成果的《课程改革简报》，深受好评。全椒教育网、全椒城市网、《全椒教研通讯》已成为宣传和展示全椒课改的窗口。

　　随着课改的深入，我县教育局积极推进特色办学。坚持学校课程和特色办学相结合，坚持培养特长教师和满足学生个性需求相结合，开展了省市县级特色项目学校评比，精心组织参加了一年一度的滁州市小学生文化艺术展演，成功地举办了小学艺术教育成果展示活动。

　　通过加强教研活动的针对性、主体性和实效性，加强校本教研和备课组建设，加强教师学习、反思、研究意识，加强课堂预设与调控，加强信息技术与学科的整合，加强学法指导和学段衔接等等，学生的学习兴趣进一步提高，素质教育成果显著。

　　6、科学评价，正确导向。

　　评价改革是牵动课改最敏感的神经，科学的评价能够确保课改的正确方向。围绕课改，我们从教师教学常规改革起步，县教研室改进了备课机制，把原有的备课本重新进行设计；改进了传统的听课簿，把听课、评课、专题研讨结合一起；课堂教学评估标准的改革，促进了教师教学理念和行为方式的改变；改革小学学生素质报告单，形成了多维度，重过程分等级的评价机制，尝试进行学生成长记录册、成长档案袋的应用；启动了教师发展性评价，明确了教师自身近中期的奋斗目标与计划；作为社会聚焦和关注的小学毕业会考，小学学制变化，我们多次论证，实现了最优选择，不仅坚持了课改的方向，确保了小学升初中的平稳过渡，并在全市保持了教学质量的优势。

　　7、增加投入，保障课改。

　　课改是系统工程，涉及到方方面面。我县教育局各部门以课改为中心工作，在人员调配、经费投入、设备添置等方面给予全方位的支持，特别是对农村小学进行了适度的倾斜，保障了课改顺利有序地推进。在课程开发方面，加大特色项目学校的建设，对取得初步经验的校本课程和综合实践活动的课程进行筛选，并重点扶持；在课程资源的配置方面，加大多媒体进教室和仪器设备的投入，县政府设立专项资金，用于改善我县边远小学的硬件建设和农村小学中老年教师的培训。

　　与此同时，各校通过家长学校、家长委员会、学校开放日、家长谈课改等活动，密切家校联系，让更多的家长了解课改，理解课改，支持课改。

　　8、重视辐射，扩大影响。

　　作为课程改革实验县，我们始终明确为省市课程改革实验提供经验和借鉴的重任，一边扎实工作，一边总结经验，接受市内外众多的参观和学习者，协办了多门学科新课程通识培训与学科培训，为全市新课程实验的推进提供了借鉴。先后接待了南谯、来安、明光等市县区的实地考察调研，分别送课到明光市、乌衣镇等小学，并到江苏省星甸参加两省三地的课改交流活动。现场观摩课获得了一致好评。

　　二、课改八年取得的成果

　　2002年以来，我们始终把教师专业成长放在首位，把课堂教学优化作为重点，把评价改革作为突破口。教育理念从理论认识向行为实践跨越；教学模式从传统单一向灵活多样跨越；学习方式从被动接受向主动参与跨越；师生关系从师道尊严向民主平等跨越；教学研究从“旁观”向“角色”跨越；教育评价从终端评判式向全面发展性跨越。

　　1、依托课改实验，城乡教育一体化进程加快。

　　八年来，全县加大了城乡学校对口结对帮扶力度，进一步完善了骨干教师送教、农村教师支教交流的制度，加强了中心小学对村小的月查和指导。同时连续实施了农村青年教师进城锻炼工程。由教育局组织薄弱小学教师分批赴南京、合肥、徐州、淮北、黄山等地观摩学习。经过八年的努力，全县城乡办学条件更加接近，师资力量和管理水平趋于均衡。

　　2、通过课改洗礼，教师专业素质整体提高。

　　我县各小学已突破了传统教研的模式，不断寻求和生成实际中的问题，促进了常规教研向问题教研和专题教研转化，并有效整合教研、师训和科研的一体化，使自我反思、同伴互助、集体备课、同课异构、专业引领成为各校较为普遍的行为，以案例研究、叙事研究、自我反思为主的行动研究由陌生变为习惯。近年来，实验小学、中心回民小学、卜集小学、逸夫小学、章辉小学课改课题已通过省市专家组验收结题。涌现了“同课异构”教研、“会诊式”教研、“自主菜单式”教研新形式，呈现出教研工作常规化、网络化的良好态势。在科研活动中，倡导搞微型科研和小课题研究，一大批教师迅速成长。

　　3、人本理念深入人心，德育工作成效明显。

　　八年来，我们牢牢把握促进学生自主全面发展和教师专业成长的方向，把课程改革作为推进素质教育的核心内容和关键环节来抓，努力办好每一所小学，致力推进教书育人的氛围，有效构筑德育体系，积极营造和谐校园文化，不断提升学校内涵品质，切实减轻小学生过重的课业负担。严肃执行国家课程计划，严格控制学生在校时间和作业总量，严禁小学以“奥数”测试等办法招收学生，坚持免试就近入学，坚持均衡编班，坚持按课标施教。全力完成未成年人思想道德建设的“三项工程”（爱国主义教育基地的“阵地工程”；青少年健康上网的“绿网工程”；扶贫维权的“帮扶工程”）和“四件实事”（爱国主义教育基地免费开放；加强班主任、校外辅导员等队伍建设；减轻小学生过重课业负担；办好“家长学校”）。进一步营造了“育人为本、德育为先”的良好氛围，通过课改平台，学校德育工作不断深化，机制更加灵活，特色更为鲜明。

　　三、课改八年的经验体会

　　1、课改是政府行为，必须形成全社会的共识和合力。

　　课程改革是国家意志的体现，是一项系统的、长期的、艰苦的复杂工作，仅靠教育系统内部的作为，很难达到全方位的推进目标。为此，我县从课改实验县的申报、启动，乃至课改大的政策出台，都报请县政府、人大、政协相关领导的审批，并列入人大、政协的议题。同时，学校在制定方案及组织实施过程中，能经常邀请家长代表参与，组织家长观摩课改和征求意见。所有这些努力，保证了课改所需的经费、人员和政策上的支持，坚定了我们推进课改的决心和信心。

　　2、课改必须要有高质量的成果来取信于民，正确引导社会舆论。

　　先进的课改理念毕竟与现实存有较大的距离，现成的成熟的操作经验似乎不多见，也不一定可以套用。尤其是在家长对优质教育资源的关切和升学竞争日益激烈的背景下，对课程教材的变化、对综合素质的评价、对学业水平性质的检测、对学生学习方式要求的改变，家长有疑心、教师不放心。为此，唯有质量和成果才最有说服力。八年课改，学生学习的兴趣普遍增强了，口头表达能力提高了，对知识理解与运用及实际操作能力提高了，主动意识和合作能力提高了，搜集和处理信息的能力提高了，孩子的明显变化健康成长，教学质量的显著提升，自然打消了许多疑虑，师生家长以及社会各界都十分满意。

　　3、课改必须找准定位，循序渐进，充分形成自身的个性和特色。

　　课改需要我们先找准定位、抓好关键，我们遵循的就是从实际出发，首先是走稳，然后是走好，以赢得主动。八年来，我们围绕促进学生发展的目的，把教师专业成长放在首位，把课堂教学作为重点，在评价改革上要求规定动作落实到位，自选动作鼓励创新。如今，课堂教学已发生明显的变化，尤其是“简洁生动、扎实有效”的教学模式已广泛推行，学校特色不断凸现，较好地完成了课改的预期目标，并保证了课改的顺利推进。

　　4、课改必须理念先行，强化校本，注重整合。

　　教师是决定课改成败的关键。没有理念先行，只能因循守旧，固步自封。接受新理念除了多级培训、观摩，更重要的是要落实到学校，把校本教研与校本管理有机地统一起来，突出以案例研究、叙事研究、自我反思为主的行动研究，使校本教研从常规教研向问题教研和专题教研转化。在教科研活动中，倡导进行基于教学的“小课题研究”，搞微型科研，教师从写“假大空”东拼西凑的“职称论文”到写自己喜欢的教育叙事、教学随笔、教后反思，形成了及时积累勤于总结的好习惯。

　　5、课改的推进必须点面结合，通过典型引领发展。

　　我县城乡小学条件不尽相同、师资不够平衡，学生家庭情况也有差异，客观上制约着课改的均衡推进。而对很大部分教师而言，他们需要的是感性的看得见、摸得着、可效仿的东西。基于此，我们第一立足于统领全县，在制度和政策的实施层面上加强全面推进，保证所有教师参与培训的效度；第二积极发挥骨干的作用，通过学科中心组、样本校进行示范引路，共同研讨应对存在的困惑；第三加强薄弱学校建设，加大送教、支教的力度，增配必要的课程资源，加强调研指导次数，不遗留课改的盲点；第四重视发挥实验小学和中心小学的指导功能，加强县内交流，这样近距离、可操作，增强了广大教师参与课改的信心，提高了他们适应和驾驭课改课堂的能力。

　　6、课改工作期待新政策的保障，唯此才能巩固已经取得的成果。

　　随着小学收费政策的改变，校本教材开发缺乏专项资金，导致一些学校教材编好了，因为经费没有着落而长期不能印发。乡土教材成了纸上谈兵，老师上课也只能画饼充饥。课改工作要与教师的绩效工资紧密结合，这有利于激发教师课改工作的积极性。期待上级制订出台实事求是的相关文件，以保证课改持续推进，巩固已经取得的成果。

　　 课改是一项长期的探索性工作，不可能一蹴而就，短期内完善成功，也不能过份强调现实困难而无所作为。它需要责任意识敬业精神，需要对教育理想的孜孜追求，需要智慧理性，在前进中寻求超越，在变革中提炼精髓。