市基础教研室2010年工作计划
一、指导思想

　　以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，高举素质教育旗帜，本着“以人为本，科学规范，务实高效，争先进位”的指导思想，全面启动“质量效益双高工程”，把“办好每一所学校、教好每一个学生”扎扎实实落到实处，促进课程实施水平、整体办学水平不断有新提高，促进教育均衡发展水平有新提高。

　　二、工作目标任务

　　1、组织开展“泰安市质量效益双高工程”。按照“泰安市质量效益双高工程”评价方案，对高中、初中、小学三个学段进行学校办学水平、课程实施水平、教学管理水平、教学成绩评价等多个方面的评估，促进中小学整体办学水平的全面提升。

　　2、以主题活动为载体构建中小学教学工作新格局。⑴学前教育以“亲子共成长”活动为载体，组织家长通过参与活动，不断更新家长的教育理念，提高家长的教育能力，加强家庭教育与学校教育的沟通，实现学前教育保育效果的突破和提升。⑵小学以建设“双百示范校”活动为载体，建设100所教学标准化学校，100所特色鲜明学校，80%的指标放在农村学校，全面提升农村小学办学水平，促进小学教育均衡发展水平的提升。⑶初中以开展“双50强发展提高”活动为载体，建设个性发展50强学校，教学创新50强学校，加强初中的基础性、规范性、个性化建设。⑷高中以开展“双十”活动为载体，建设10所实施课程改革示范学校，破解制约普通高中发展的10个重大教育教学问题，把这10所示范学校建设成实施素质教育、规范办学行为、推进课程改革、深化课堂改革、提高教学质量等各个方面的示范，引领全市高中学校健康协调发展。

　　3、对中小学实行分层次管理。在借鉴高中分层次管理经验的基础上，对初中和小学也实行分层次管理，按照学校的办学规模、办学水平、办学特色、师资图书等条件、规范化学校的类别等多项指标，将学校分为一、二、三个层次，对不同层次学校分别制定不同目标、任务和要求，实行动态管理，能上能下，高中、初中每年根据评估结果调整一次，小学每两年调整一次。把工作重点放在二、三层次，各项政策要更加有利于二、三层次学校的发展，努力缩小层次差距，促进均衡发展。

　　4、“十大重点”深化课程改革。一是开齐课程，严格按课程设置编制课程表，任何学校无权改变课程设置和擅自增减课时；二是加强综合实践活动课程、义务教育地方必修课程、德育、艺术体育类课程的管理，不能降低此类课程的教学要求；三是继续推进高中“选课走班”教学，最大限度的满足不同发展潜能学生选择课程内容的需要；四是扎实推进研究性学习，运用多样化学习方式，培养学生探索问题、解决问题、动手操作、创新思维的能力；五是重视校本课程建设，充分发挥凸显办学特色、发展学生的特长和发挥教师的特点的重要作用；六是继续推进校本教研制度建设，把校本教研作为转变教研方式、改进新课程培训、提高教师专业水平的重要举措；七是狠抓作业教学改革，精心设计作业，精心批改作业，精心反馈作业，书面作业全批全改；八是深入进行考试改革，规范考试、提高考试质量，使教师能用双向细目表来命题和分析学生考试结果。九是积极探索评价改革，实行“低重心运行”策略，最大限度地关注中下游学生，促进全体学生的全面发展。考核评估结果做到“一评四挂”，即考核结果与教师的奖金挂钩、与教师的评优挂钩、与教师的职务评聘挂钩、与教师的外出参加学术活动挂钩；十是完善课程网络管理平台建设，逐步提高课程保障、实施和监控整改能力。

　　5、“十要十不准”进一步规范教学行为。一要执行国家颁布的课程计划，开齐课程、开足课时；不准随意删减或挤占教学计划规定的课程和课时。二要按照课程标准组织教学；不准随意拨高或降低教学要求和增、减教学内容。三要保证国家规定的学制年限和在校学习时间；不准提前结束新课、利用双休日、节假日统一组织学生集体补课或上新课，不准义务教育阶段学校安排早、晚自习。四要按照“三统一”（统一征订书目，统一发行渠道，统一审核督查）要求，征订、使用教材和教辅资料；不准滥编、滥订、滥印、滥发教学资料。五要按照教学要求严格控制作业总量；不准布置超量课外作业。六要按规定进行质量检测、规范考试、提高考试质量和效益；不准频繁统考和组织学生参加各种未经批准的竞赛、读书、评奖活动。七要热情帮助后进学生，使全体学生都有进步；不准侮辱学生人格，对学生实施体罚、变相体罚，歧视、排斥差生或强迫差生退学、转学，侵犯学生的合法权益。八要执行平行编班制度、均衡配备任课教师；不准编快、慢班和办重点班。九要按照属地管理和“谁主管、谁负责”的原则实行分级管理，公办中小学校只能在相关教育行政部门划定的区域内进行招生，民办中小学可按有关规定跨区域招生；不准公办小学招生与入园、入班（学前班）挂钩，义务教育阶段中小学校均不得组织升学考试，不能以文化考试的方式选择新生。公办高中招收择校生严格执行限人数、限分数、限钱数政策。十要依据学生基础、提高程度和素质教育的全面质量标准，综合评价教育教学质量；不准偏面以考试成绩，特别是优秀率、升学率等指标评价学校和教师的教学工作。

　　6、积极推进教学评价改革工作。高中将学业水平考试合格率、优秀率作为学校教学质量评价的重要指标。实行“低重心运行”策略，真正降低教学难度，做到教学要求的低重心，考试难度降下来。改进班级和学科评价办法，将每班后20学生的发展提高情况作为班级和学科评价的重要指标，最大限度地关注中下游学生，促进全体学生的全面发展。

　　7、加大课堂教学改革力度。全面推行自主、合作、探究式教学方式，严格执行“三讲三不讲”的要求，加强学法指导，高度重视学生自主学习能力培养，教师教学要实现讲授技能向管理技能的转变，课堂教学要重引导、调控、评价、矫正和总结升华，课堂评价主要关注学生的学习状态和效果。

　　8、进一步完善网络教研平台建设。不断改进和完善《泰安教研http://www.tajy.sd.cn/》网站，创造条件为县市区建立独立的教研网络平台，为幼教、小学、初中、高中每个学科建立独立网页，逐步扩大教学资源库的容量，继续推动名师和骨干教师博客建设工程，探讨网络集体备课、在线交流等活动，提高教师应用信息技术服务教育教学的能力，搭建促进全市教师专业成长的网络平台，用网络平台创造教师展示自我、共享资源的新生活。实施教研员学科网络教研负责制，建立任务驱动机制，加强对学校网络教研工作的督导。

　　9、加强教学工作计划的研制和过程性管理。要规范教学计划要求，特别是级部、教研组、备课组、教师所定计划要有目标、任务、实施的方法步骤以及主要措施等，计划要具体到每周、每天甚至是每件具体工作。学校要建立逐级审查制度，定期对计划的执行情况进行过程性督查，学期结束要有总结，包括文字、图片、音像资料等，确保每项工作事前有计划，中间有过程、事后有总结，把过程管理落到实处。

　　10、加强教师队伍建设。教研人员要做教师专业发展的服务者，每个学科要制定教师培养计划，积极为广大教师成长创造机会、搭建平台。要切实从评优选拔向培优引领转变，从关注少数教师到关注更多教师转变，把培养的重点放在农村学校，各类评选活动要增加农村教师比例。每个学科建立优秀教师资源库，充分发挥优秀教师的辐射带动作用，开展务实高效的送教下乡活动。进一步完善以课程实施过程中的实际问题为出发点，以课例或案例为载体，以自我反思、同伴互助、专业引领为基本要素的校本教研制度，通过举办教师论坛、课改沙龙等活动，加强同伴互助；建立与省内外名校交流学习制度、与各级教研人员的联系沟通制度，实现专业引领。

　　11、继续做好培植典型工作。建立教研员联系学校制度，重点帮助学校规范办学行为、推进课程改革和素质教育，提升学校管理水平和办学层次。把培植典型的数量和质量纳入年度评估内容和考核目标，努力培植学校、学科、教师等多个层面的典型，并积极发挥教学示范校、学科基地和优秀教师的示范带动作用，通过倡树典型，打造品牌，促进整体办学水平的提升，促进教育均衡发展水平。

　　12、认真组织好全市中考命题和阅卷工作。提高命题人员素质，搞好学情调研，加强考试科学化研究工作，确立符合素质教育和课程改革要求的指导思想，积极改革命题的内容和方式，提高试题命制水平，发挥好中考对教学的引导作用。积极探索初中学业水平测试改革工作，加强初中学业水平考试科目、命题、内容、形式的研究。

　　三、工作措施

　　1、从教学研究向教育研究转变。这是教研工作新的职能定位要求。教研工作必须把学生的全面发展和个性发展作为出发点和归宿，必须坚持教书和育人相结合的原则，坚持科学性和思想性相结合的原则，掌握教学的教育性规律，发挥教学过程中的教育功能，把三维目标中的“情感态度价值观”落到实处。努力实现研究重心的三个转移，即：研究范围由“教育内部”到“教育外部”,价值取向由“学科本位”到“问题本位”,研究目标由“教学客体”到“教学主体”。

　　2、从教学视导向教学管理转变。这是教研方式的重要转变。教学管理是教研室最重要和最经常的工作，教研室要抓方针政策的落实；抓课程的实施水平评估与管理，指导学校的课程建设；抓教学改革和实验；抓教育质量的监测，继续推进考试评价改革。教学视导着重发挥好课程管理、教学常规管理、课堂教学管理、质量监测等几项重要功能。在课程管理的三级课程中，特别要强化地方课程和校本课程的开设和开发建设工作，把校本课程开发作为教师专业发展的重要内容之一。教学常规管理要对学校教学计划的制定和落实、课程设置、课时安排、考试的次数和试题质量、教辅资料征订和使用情况、作业布置和批改情况进行检查，对教师的教学常规（包括制定教学工作计划、备课、课堂教学、辅导学生、作业批改、成绩考核等环节）进行检查。课堂教学管理要全力推进课堂教学改革，全面推进自主、合作、探究式学习，各级评课活动一律采用新的评价标准。质量监测重在查找不足，改进教学。

　　3、从考试研究向质量研究转变。教育教学改革的目的是全面提高教育教学质量，多出人才，出好人才。要探索以最少的投入，取得最大的教育教学效益的科学途径。严格执行上级有关考试规定，规范中小学各类考试，加强中小学日常考试无分数管理，实现从分析成绩到分析存在问题的转变，把质量检测和成绩分析作为改进教学和改进学习的重要手段。备课组、年级部、学校在质量检测后要认真分析反映出的共性问题，查找问题背后的原因，跟踪检查备课组的集体备课，薄弱教师的教学、个性化帮扶、兴趣小组培养等情况，促进薄弱备课组、任课教师的整改。年级部要强化跟踪监控，切实解决教学工作中突出问题，提高整改效果。

　　4、从教材研究向课程研究转变。深入研究课程设置方案和课程标准，认真掌握课改要求和方法步骤，进一步加强宣传和培训，形成浓厚的研究氛围，要不断完善新课程背景下常规管理、校本教研、资源开发、校本课程、业绩评价等一系列的教育教学管理制度。加快校本课程开发建设步伐，提高建设档次。加强综合实践活动特别是研究性学习的组织管理与指导。积极推进高中选课走班工作。积极推进教学方式及学习方式转变。积极开展新形势下提高学生思想品德教育效果的研究和实验，强化行为习惯和学习习惯等养成教育培养的措施，组织好中小学课程实施水平评估工作。

　　5、从评优选拔向培优引领转变。教研人员对教师的专业引领要从评优式向培优式转变，从关注少数向关注多数转变，从关注城区教师向关注农村教师转变。加强对名师、教学能手、学科带头人、优质课一等奖获得者等骨干教师的跟踪培养与管理，发挥其辐射带动作用。加大优秀教师教学经验的总结推广工作。认真总结具有改革创新精神、教学水平高、个性特色显明、教学效果好、轻负担高质量的优秀教师的典型经验。市、县教研室要确定专人负责此项工作，在学前、小学、初中和高中以及每个学段的各个学科发现培植一批典型，采取现场会、研讨会等多种形式发挥典型的示范引领作用，进一步指导教学改革、教学实验。

　　6、从师本课堂向生本课堂转变。教师的教要适应学生学的需要，重点培养学生综合运用知识的能力，要把学习主动权交给学生，教师要立足于“导”来解决问题，面向全体学生，使各类学生都能完成学习任务学有所得。课堂教学要注重“三着眼”、“三讲清”。着眼于双基，着眼于当堂消化，着眼于中差生；讲清概念，讲清联系，讲清作用。“精讲精练”就是讲难点、讲联系、讲规律、讲迁移；练思维、练方法、练基本功、练能力。能以练代讲的就只练不讲，练的目的是使知识转化为能力，练的内容要序列化，练的方式要多样化，练的方法要科学化，练的题目要活，数量要少，质量要高。有效学习=“高效课堂”+“有效课外”。“高效课堂”就要讲在课堂，练在课堂，反馈矫正在课堂，完成作业在课堂，所有学习任务基本在课堂解决。要加强“有效课外”的研究与实践。

　　7、从讲授技能向管理技能转变。现代教学目标管理要求：教材目标化、目标问题化，问题要点化，要点练习化，练习应用化。教师是手持创造思维金钥匙的指导者，教师最重要的作用是教会学生思维，特别是创造思维，使学生在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。要让“亲历探究”取代“讲授深究”。要加强课堂诊断，区分课堂的有效和无效劳动，学生的有效和无效学习，引导教师从讲授技能向管理技能转变，备课重学情、重设计；上课重引导、重调控、重评价、重矫正、重生成、重总结升华、重学的效果。

　　8、从重视教法向重视学法转变。老教法是教师抱着学生走，新教法是教师指路学生走路，最先进的教法应该是引导学生自己找到自己要走的路。当代各种先进教学流派的共同特点是：以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神培养创造能力为教学思想的核心。现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。教学活动中教师的主要职责是发挥好主导作用，导思维、方法、规律、能力、创新、兴趣、意志、目标、理想。培养学生自主学习能力是教学方法改革的永恒目标，要加强对学生学习方法的引导，提高学生的学习兴趣，掌握学习的方法规律，使学生养成良好学习习惯，为终生学习奠定良好的基础。

　　9、从论文评选向课题研究转变。紧紧围绕教育教学关键问题搞好课题立项，积极探讨教研工作课题化、专题化、系列化、精品化的道路，突出教研活动的实效性。继续深入研究和实践“一段一模”、“一科一题”、“一校一品”、“一师一格”、“一人一长”的教研工作策略。“一段一模”即：幼教、小学、初中、高中四个学段确立各具特色的主流课堂教学模式；“一科一题”即：形成由市学科教研员牵头组织的每个学科的主导性研究课题；“一校一品”即：每所中小学、幼儿园建设具有本校特色的、真正发挥学生主观能动性的高品质校本课程；“一师一格”即：每位教师要形成自己比较系统的教育教学思想和教学风格特色；“一人一长”即：每个学生至少熟练掌握一项终生发展所需的爱好特长。

　　10、从终结评价向过程评价转变。教育教学质量是在教学过程的科学管理中形成的，加强教学过程的科学管理是实现大面积提高教学质量的基本手段。评价教学过程以评价课堂教学为重点，评价课堂教学以评价教师反馈矫正、大面积提高教学质量为重点。按照省教育厅关于对教师评价的规定，进一步修订完善学校教师评价方案，把教书与育人、过程与终结、量化与质性等多种关系有机结合起来，科学、全面、公正评价教师的工作，评价结果作为教师绩效工资、评优树先、职称评聘的重要依据。学校要调整充实教学工作督导力量，制定教学工作督导办法，加大对教学工作过程性督导的力度，切实发挥其对教师教学工作的过程性跟踪、诊断和反馈、促进的作用。