中学语文教研总结 第2页
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如果语文课变成了热热闹闹的表演课，花架子太多，忽视对学生严格细致的知识训练和思维训练，学生知其然不知其所以然，知道是这样而不知道为什么是这样，那么滥竽充数的南郭先生难免混迹其中，其效果是可想而知的。 反思之二是：追求课堂大容量淡化了对基础知识的精雕细刻为了适应高考的要求，现在的语文课普遍希望加大课堂的容量。即在有限的45分钟内尽可能多讲多练。于是，一篇活生生的课文被肢解为一二三四abcd若干道题目，文学作品失去了人文气质，演变成干巴巴的文字游戏。老师讲课也无须通过字、词、句、段、篇的赏析来理解文章的精妙之处，只须训练学生在ABCD的选项中去扑捉信息。
所以一节课往往印发多张练习，学生在题海中疲于应付，缺少理性思考的时间和精力。而老师也没有时间对基础知识进行精雕细刻的讲解与传授。
其实，语文有许多基础知识需要掌握。字法、词法、句法、段法、章法，我们的国学有自己的规律，是一门学问。要掌握这些知识，靠平时一点一滴的积累。所以，注重在课堂教学中对基础知识精雕细刻的传授与学习，实在很有必要。要精雕细刻，一方面需要教师有扎扎实实的基本功，另一方面也要花费较多的时间。但“磨刀不误砍柴工”，刀磨快了，就能大大提高砍柴的速度，以后砍的柴就多了。所以，拘泥于一时的所谓课堂大容量，而让语文课如水上浮萍，游离于基础知识之外，而企图把学生训练成“解题机器”的教学方法，其实并不可取。 反思之三是：滥用多媒体忽视了老师的读写示范与对学生的读写训练 在现代化教学的驱使下，众多的“高、精、尖”多媒体技术争抢课堂，造成多媒体“过多、过滥”地机械重复使用。上课时，老师“板书不用动笔（用屏幕显示）；范读不用动嘴（听录音磁带）；讲解不用费力（由画面代替）”。
那种学生跟着老师，一边听讲述一边看板书的“实效性”教学没有了。而学生也失去了走上讲台，到黑板上演示的机会。其实，老师边讲边用粉笔在黑板上板书的传统型教学方法，是带领学生对课文条分缕析、层层深入、水到渠成的好方法，有时是多媒体无法代替的。
另外，老师表情朗读课文，是进入文章情境的最好途径。韩军老师把扯开嗓子，忘我吟唱，摇头晃脑，或婉转，或铿锵，称作美读吟诵。千百年学语文从未离开过此，包括背诵。这是学语文的根本之法。试想，语文老师若失去了美读吟诵，一味依靠录音，将何以进入作者和作品的情感境界？进入不了这种境界，也就无从谈及理解课文，更遑论教好课文了。
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